林麗

【摘 要】高中英語擔負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重任，作為一門語言學科，語法、口語、聽力、閱讀、寫作等都是關(guān)鍵性要素。傳統(tǒng)的英語教學由于教學手段的局限性，導(dǎo)致學習過程較為枯燥。信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像俱佳的特點，在英語課堂運用信息技術(shù)能讓英語課堂綻放魅力，教師如何巧妙整合？本文結(jié)合教學實踐從四個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學 口語教學 語法教學 課堂拓展

傳統(tǒng)的英語教學由于教學手段的局限性，導(dǎo)致學習過程較為枯燥。信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像俱佳的特點，在英語課堂運用信息技術(shù)能讓英語課黨綻放魅力，教師如何巧妙整合？

一、整合信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，讓英語課堂綻放魅力

整合需要教師花大量的時間，對各種教學資源進行整理，并有效整合。這包括把握教材的重點以及網(wǎng)絡(luò)中與教學內(nèi)容統(tǒng)一的內(nèi)容，選擇切合教材內(nèi)容的媒體展示，確立拓展性閱讀與作業(yè)任務(wù)等。在網(wǎng)絡(luò)大容量的信息資源環(huán)境中，非常需要教師對教學資源進行合理的篩選，其原則是符合英語教學的內(nèi)容。

如WTO的相關(guān)知識、OlympicGames、SARS或BirdFlu相關(guān)的文章或根據(jù)實際時間將到的節(jié)日。如圣誕節(jié)將到，教材內(nèi)容往往應(yīng)是同步的。此時，教師可預(yù)先給學生一些網(wǎng)址，讓學生廣泛了解有關(guān)圣誕節(jié)的各種文化背景、慶祝活動等，內(nèi)容可包括文章、圖片、歌曲等各種資源。與此同時，教師也可以預(yù)先把相關(guān)的內(nèi)容有重點地進行整理，并充分利用計算機輔助教學，把教材中需要掌握的單詞和短語借助計算機生動、清晰的畫面分層次地呈現(xiàn)，并設(shè)置一些問題。設(shè)計要具有人性化，使學生耳目一新，一看就興趣盎然，激起強烈的求知欲。課件中多用人性化的提示語，這些提示語既與英語學科有關(guān)，又符合學生的年齡特點，能很好地喚起學生的學習熱情。

二、整合信息技術(shù)優(yōu)化語法教學，讓英語課堂綻放魅力

語法是學好英語的關(guān)鍵，教師要意識到教學過程不再是知識灌輸和傾倒的過程，學生的學習也不再是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，這是現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)教育思想的根本區(qū)別。

如，語法課枯燥乏味，學生們毫無興趣可言。運用多媒體輔助講解，把句中的主、謂、賓制作成活靈活現(xiàn)的Flash動畫，同學們分成若干小組，以小游戲、捉迷藏、找房子等形式加入其中，真正實現(xiàn)了教學由老師的主導(dǎo)向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)化。充分利用和拓展學生已經(jīng)發(fā)展起來的感性思維，使學生對知識更易于理解和掌握。多媒體教學，圖、文、聲、像并茂，形象逼真的情景再現(xiàn)，妙趣橫生的益智游戲，把學生融進一個寬松愉快的學生環(huán)境，真正做到寓教于樂。

三、整合信息技術(shù)優(yōu)化口語教學，讓英語課堂綻放魅力

傳統(tǒng)的英語課堂口語教學，僅僅圍繞課文中Speaking要求，內(nèi)容陳舊，題材也缺乏新意，學生參與性不強，對學生口語能力提高作用不大。多媒體技術(shù)以其靈活性、趣味性、直觀性、實用性和真實性為口語教學提供了廣泛的平臺。

如在學習 Project Robert Burns and his poetry時，可以適當?shù)匾胍恍┯⒚绹抑娙巳?John Milton，Alexander Pope等的代表作，制作一些相關(guān)的多媒體課件，在欣賞詩歌美學、了解英美文化的深刻底蘊時，引導(dǎo)學生學會聲情并茂、抑揚頓挫地朗誦詩歌，并且還可了解詩歌所蘊含的意思。教師可以采用powerpoint的形式，帶領(lǐng)學生一句句地朗讀詩歌，既而背誦詩歌。這既鍛煉了學生的口語綜合能力，又對日后的跨文化交際打下扎實基礎(chǔ)。

四、整合信息技術(shù)優(yōu)化課堂拓展，，讓英語課堂綻放魅力

在多媒體技術(shù)的滲透和介入下，教學內(nèi)容已不再局限于課本。學習活動也從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿?、研究和?chuàng)造性學習。傳統(tǒng)教學中的用教科書傳授知識的方式只是一種線形的順序結(jié)構(gòu)，而學生的思維卻是非線形的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這就使傳統(tǒng)的單一課本閱讀材料教學與學生在學習過程中知識的存儲方式與思維方式之間存在著分歧，對學生知識的全面掌握起著一定的阻滯作用。因此，運用多媒體技術(shù)合理地整編多樣性、豐富性、形象性的閱讀教材，可使學生掌握知識更加具體化。

在上閱讀課時，教師可以根據(jù)學生英語基礎(chǔ)要求，分別推薦不同的文章讓有不同需要的學生分別欣賞，因材施教。如教授Healthy eating時，教師可制作有關(guān)健康飲食報道的課件，讓學生根據(jù)興趣愛好選擇適合自己水平的文章閱讀、理解。如可安排愛美的女生選擇閱讀有關(guān)減肥、養(yǎng)顏食品的英文報道；安排熱愛運動的男生閱讀一些有關(guān)高熱量、高蛋白食品的報道。教師先給學生幾分鐘的時間快速閱讀，隨后適當講解文章、分析文章的寫作特點和寫作目的，并引導(dǎo)學生用英語總結(jié)、復(fù)述，并表達對某些觀點的看法。因為“健康飲食”與學生的生活密切相關(guān)，因此，學生參與討論的熱情很高，這不僅提高了學生的閱讀水平，也鍛煉了學生的口頭表達能力。

總之，隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，在英語課堂運用信息技術(shù)教學手段是時代發(fā)展的機遇。教師要用發(fā)展的眼光看待信息技術(shù)手段，用開放的理念進行整合，從而讓英語課堂乘著信息技術(shù)的東風，實現(xiàn)飛越式發(fā)展，最終促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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