焦建利

2016年，有關(guān)慕課教學(xué)法的研究將開(kāi)始逐步得到人們真正的重視。學(xué)分認(rèn)證將在真正學(xué)分制推行的基礎(chǔ)上逐步展開(kāi)，數(shù)字徽章有望開(kāi)始成為熱門詞匯，慕課在線教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)將開(kāi)始分化，競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始加劇。

歲末年初，新舊更替。這個(gè)時(shí)候，也總是人們進(jìn)行回顧與展望的絕佳時(shí)機(jī)。這似乎是非常必要的，盡管它也是極為困難的。在此，我僅談?wù)勛约簩?duì)信息技術(shù)教育發(fā)展的一些拙見(jiàn)。如若不準(zhǔn)，當(dāng)屬正常；如若言中，應(yīng)是巧合，當(dāng)不得真的！當(dāng)不得真的！

微課

2015年，微課風(fēng)頭依然不減。但可以肯定的是，以參賽、獲獎(jiǎng)和評(píng)職稱為唯一目的的微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)變得越來(lái)越少了。關(guān)于微課，隨著探索、研究和實(shí)踐的不斷深化，人們的認(rèn)識(shí)也逐漸理性起來(lái)。

這一年，大家將更多的精力放在了微課制作上，具體而言就是放在拍攝和錄屏軟件的使用上了。而事實(shí)上，好的微課絕對(duì)出自優(yōu)秀教師之手，所以我們不應(yīng)當(dāng)夸大包括微課在內(nèi)的技術(shù)、工具、資源、模式的意義和價(jià)值。

2016年，微課的競(jìng)賽會(huì)逐步減弱，區(qū)域性的、系統(tǒng)的、有組織的微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)將會(huì)得到加強(qiáng)，特別是基于微課的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐將得到進(jìn)一步快速發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂

2015年，不同程度地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的學(xué)校數(shù)量在逐漸增加，但從系統(tǒng)的角度開(kāi)展探索的學(xué)校還較少。在一線教師的探索中，翻轉(zhuǎn)課堂的模式也在不斷地發(fā)展演變，不斷地出現(xiàn)不同形式的基于微課的混合學(xué)習(xí)模式。然而，支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的好的平臺(tái)和軟件尚不多見(jiàn)。絕大多數(shù)相關(guān)軟件企業(yè)的問(wèn)題就在于不真正懂得教學(xué)實(shí)務(wù)，而比這個(gè)問(wèn)題更大的問(wèn)題則是，企業(yè)并不認(rèn)為自己不懂得教學(xué)實(shí)務(wù)。

2016年，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的兩大突破點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校層面的系統(tǒng)變革以及一批較好適應(yīng)教學(xué)需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)。更多的學(xué)校將會(huì)以不同形式介入到基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐之中。

慕課

2015年，慕課的探索在國(guó)內(nèi)依舊是穩(wěn)步增加，熱度不減。但是，國(guó)內(nèi)的慕課實(shí)踐也出現(xiàn)了不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)：一是國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的慕課背離了慕課的初衷，開(kāi)始變得不“開(kāi)放”了。商業(yè)模式中比較多的是探索所謂的“學(xué)分認(rèn)證”，也就是讓慕課這種非正式學(xué)習(xí)踏進(jìn)大學(xué)校園，殺進(jìn)正式學(xué)習(xí)之中。二是平臺(tái)之間的競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始加劇，不同平臺(tái)之間無(wú)論是在課程數(shù)量、受歡迎程度方面，還是在規(guī)模、商業(yè)模式等方面的差距都逐漸增大。三是在過(guò)去一年里，發(fā)表和出版了一大批有關(guān)慕課的論文和學(xué)術(shù)著作。

2016年，有關(guān)慕課教學(xué)法的研究將開(kāi)始逐步得到人們真正的重視。學(xué)分認(rèn)證將在真正學(xué)分制推行的基礎(chǔ)上逐步展開(kāi)，數(shù)字徽章有望開(kāi)始成為熱門詞匯，慕課在線教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)將開(kāi)始分化，競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始加劇。

教育APP和移動(dòng)學(xué)習(xí)

2015年，電子書包的探索似乎有所放緩，各地更多地使用了“智慧教室”或“智慧課堂”之類的概念，相關(guān)的實(shí)踐探索和研究進(jìn)展速度趨緩。畢竟，將無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端引入課堂，面對(duì)的是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育業(yè)務(wù)流程的重構(gòu)和再創(chuàng)造，它是系統(tǒng)變革，不是局部調(diào)整，更不是將平板電腦引進(jìn)教室就萬(wàn)事大吉了。

澳大利亞Allan Carrington教授應(yīng)邀來(lái)華講學(xué)，對(duì)將教育APP應(yīng)用于課堂教學(xué)起到了推波助瀾的作用。在2016年，這方面的實(shí)踐腳步不會(huì)減慢，但是發(fā)展速度恐怕也難以大幅度提升。

STEAM學(xué)習(xí)與創(chuàng)客教育

2015年，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，各地創(chuàng)客實(shí)踐如火如荼、風(fēng)起云涌。創(chuàng)客教育開(kāi)始引起越來(lái)越多的人的重視。過(guò)去關(guān)注可視化編程、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)的一線教育工作者，在開(kāi)明校長(zhǎng)的支持下大膽探索創(chuàng)客教育。北京的吳俊杰，溫州的謝作如，深圳的吳向東，廣州的曾祥潘、龍麗嫦等一線教師大膽創(chuàng)新，積極探索，取得了可喜的成績(jī)。

展望未來(lái)，STEAM教育和我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)課程和類似校本課程如何結(jié)合都是值得期待的，但我想，將STEAM和創(chuàng)客教育以及真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，恐怕是2016年需要著力探索的方向。