周華 冒曉飛

【摘 要】寫作訓練是英語教學的重點和難點，英語教學中運用詞塊理論、制作微視頻翻轉(zhuǎn)寫作教學，能夠促進學生對寫作策略的掌握和運用，提高語言使用的準確性和地道性。本文為學科教學和信息技術(shù)融合提供了新視角，是破解英語寫作教學難題的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】寫作訓練;詞塊理論;微視頻;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0015-03

【作者簡介】1.周華，江蘇省如皋市外國語學校（江蘇如皋，226500）教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333工程”高層次人才培養(yǎng)對象;2.冒曉飛，江蘇省如皋市外國語學校（江蘇如皋，226500）教師，英語教研組長，南通市學科帶頭人。

寫作是中考英語復(fù)習教學的重點和難點。教師常采用范文欣賞、讀背而后寫作講評的方法進行教學，但學生在寫作中詞匯匱乏、內(nèi)容空洞等問題難以得到解決。如何在復(fù)習階段有效提高學生的寫作水平值得廣大英語教師思索。

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學生的角色，轉(zhuǎn)變了學習方式和學習理念，轉(zhuǎn)變了評價方式和評價理念。（王洪林，2014）運用微課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學是學科教學與信息技術(shù)深度融合的最好的切入點之一。（張武威等，2014）筆者在復(fù)習教學中基于詞塊學習理論和翻轉(zhuǎn)課堂制作微課程進行寫作訓練，嘗試運用信息技術(shù)提高中考英語寫作訓練的效率。

一、基于詞塊理論翻轉(zhuǎn)英語寫作訓練的思考

1.詞塊理論的運用。

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。（王佩娜，2008）語言是由有意義的詞塊構(gòu)成的，把詞塊通過一定的規(guī)則整合到一起就可以生成有意義的句子。寫作教學中，教師通過幫助學生建構(gòu)、積累相關(guān)話題的主題詞塊語料庫，對重要詞塊進行強化訓練，有助于學生在寫作時迅速提取詞塊，語言表達更為豐富、流暢。（周華，2014）圍繞話題進行詞塊的歸納復(fù)習符合學生的認知特點，也符合整體語言教學的理念。（冒曉飛，2012）詞塊教學的理論與實踐為英語寫作訓練提供了一個突破口。中考復(fù)習教學中圍繞話題整合單元和教材的主題詞塊，使詞匯復(fù)習具有整合性和系統(tǒng)性，為提高學生的寫作水平夯實基礎(chǔ)。

2.教學過程的翻轉(zhuǎn)。

寫作訓練中運用詞塊時面臨的問題是教學時間緊、詞塊量大，課堂采取統(tǒng)一的教學進度和方式難以滿足不同基礎(chǔ)學生的需求。詞塊教學遭遇教學時間、空間的束縛，要求教師突破傳統(tǒng)教學理念，尋找新的教學思路和技術(shù)、媒體的輔助。

布魯姆的“掌握學習”理論提供了解決問題的思路：以集體教學（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程標準所規(guī)定的掌握標準。（吳妍，2014）網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使得這一思路的實現(xiàn)成為可能：學生在課前觀看微視頻自學相關(guān)知識，在課中通過討論探究內(nèi)化知識，在課后進行更高層次的知識探究和學習，實現(xiàn)課堂教學的翻轉(zhuǎn)。（張武威等，2014）翻轉(zhuǎn)教學的好處是，學生可以根據(jù)自己的需要調(diào)整學習的時間和速度，不受課堂學習的限制。

綜合以上思考，筆者嘗試在中考寫作訓練中圍繞話題跨教材歸納整理詞塊，在此基礎(chǔ)上制作微視頻進行翻轉(zhuǎn)教學，以提高中考英語寫作訓練的效率。

二、基于詞塊理論翻轉(zhuǎn)英語寫作訓練的實踐

1.翻轉(zhuǎn)寫作訓練的步驟。

翻轉(zhuǎn)寫作主要包括課前和課中兩個階段各四個步驟（見表1）：課前，教師確定寫作訓練的話題，以話題為主線歸納總結(jié)相關(guān)詞塊，制作微視頻，學生觀看微視頻，并完成寫作任務(wù);課中，教師以話題為線索，通過多樣性的活動引導(dǎo)學生回憶、復(fù)現(xiàn)、鞏固、運用話題詞塊，訓練寫作方法，促進寫作策略的掌握和運用，生生互評、班級共評作文，學生完成相同話題的新寫作任務(wù)。

表1 基于詞塊翻轉(zhuǎn)寫作訓練的步驟

翻轉(zhuǎn)寫作訓練的步驟具體包括——

（1）寫作話題的確定。備課組集體討論，根據(jù)課標、教材以及近幾年全國各地中考試題列出寫作話題，為有序訓練做好準備。

（2）詞塊的歸納。教師歸納整理教材中出現(xiàn)的同一話題的詞塊，也可以補充練習、課外閱讀中出現(xiàn)的相關(guān)詞塊。

（3）視頻錄制內(nèi)容的確定。微視頻錄制內(nèi)容應(yīng)是課堂寫作教學的鋪墊和前奏。確定好視頻錄制內(nèi)容是寫作訓練實效的保證。視頻內(nèi)容可以是寫作策略的滲透、話題詞塊的羅列整理、重點詞塊的復(fù)習和運用，也可以是典型作文的修改和點評。

（4）教師制作PPT，撰寫腳本。腳本的撰寫包括教師過渡語、指令語等，可以減少和避免視頻錄制時的隨意性和錯誤。

（5）錄制微視頻。視頻錄制非常便捷，可采用常用的錄屏軟件：Camtasia Studio，Cyberlink You Cam，Screencast，SnagIt等等，也可直接運用數(shù)碼手機、相機。還可將媒體、課件、手寫板、展示平臺等有機結(jié)合，借助語言旁白、字幕提示、音樂、動畫等制作出專業(yè)的高清視頻。

（6）課堂教學的設(shè)計。課前的視頻學習和課堂教學應(yīng)是有機的整體，相輔相成。教師要注意不能將兩者割裂開來，可通過活動和任務(wù)設(shè)置來檢查學生課前學習的情況，同時在活動任務(wù)中鞏固、運用課前所學內(nèi)容。

2.翻轉(zhuǎn)寫作訓練例析。

筆者以譯林版《英語》中“人物介紹”話題進行單元整合復(fù)習（七上Unit1、八上Unit1、九上Unit1）為例，介紹基于翻轉(zhuǎn)課堂和詞塊理論的寫作訓練。

（1）課前階段

教師圍繞“人物介紹”話題制作微視頻（見表2），學生觀看教師錄制好的微視頻，微視頻時間為8分鐘。

（2）課中階段

Step1課前學習檢查與寫作指導(dǎo)。

筆者創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計多樣性活動，引導(dǎo)學生在情境中復(fù)習鞏固和運用詞塊，指導(dǎo)寫作方法。

①話題導(dǎo)入。筆者以“如皋中學推薦生”激起學生的興趣，引導(dǎo)學生從本班推薦幾名最優(yōu)秀學生參加學校的選拔。你將選誰？你為什么選他/她？這是一個相對真實的情境，每年我校都要向如皋中學推薦優(yōu)秀學生60名左右，占學生比例的近10%。筆者引導(dǎo)學生注意“Marks are not the most important.”引出問題“what is more important？”學生很自然回答“Qualities.”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生頭腦風暴，回憶描述人品質(zhì)的形容詞，再引導(dǎo)學生思考，對于“如皋中學推薦生”，哪些品質(zhì)是最重要的？

②詞塊漢譯英。教師呈現(xiàn)詞塊的中文意思，要求學生快速說出詞塊，以檢測學生詞塊的背誦情況。

③搶答。教師口述短文，學生根據(jù)短文中詞塊，搶答所對應(yīng)的形容詞。搶答后，筆者用PPT呈現(xiàn)短文，學生大聲讀背短文。短文中大量的描述人品質(zhì)的詞塊，為后面學生的對話交流和寫作再次打下基礎(chǔ)。

④生生對話。以談?wù)摗癢ho are you going to recommend？你打算選誰？Why are you going to recommend him/her？你為什么選她/他？”引導(dǎo)學生自由會話，談?wù)撟约簩⒁扑]的對象。

⑤以細節(jié)支撐觀點。教師指導(dǎo)學生口語和書面表達時，需要以適當?shù)氖聦嵒蚶觼碇巫约旱挠^點，如：你要表達“他是自信的”，需要用“He always feels sure about his own abilities.He believes he can do anything if he tries his best.He is never afraid of making a speech in front of a lot of people.”筆者以小組合作討論的形式，鼓勵學生用更多的事實和例子來支撐自己的觀點。檢查學生的詞塊掌握情況的同時，幫助學生梳理、整合和運用相關(guān)詞塊和信息，強化寫作策略的訓練。

⑥多樣性表達訓練。學生表達時習慣用一連串表達單調(diào)的短句，筆者設(shè)計多樣性表達訓練，旨在訓練學生變換句式和表達方式的習慣。筆者用PPT呈現(xiàn)例句“She is very helpful. She often gives her seats to people on the bus.”，要求學生以不同的句型合并例句。學生小組合作討論，給出不同的句式。

⑦文章條理性訓練。很多學生寫文章習慣使用單句，句子之間缺少適當?shù)倪B接詞和過渡語，所以筆者用PPT呈現(xiàn)一篇短文，要求學生在空格處填上適當?shù)倪B接詞，增加語篇銜接意識，并鼓勵學生給出不同答案。

如：She is so clever and creative that she often comes up with new ideas./ It’s clever and creative of her to come up with new ideas./ She is clever and creative enough to come up with new ideas. Because of this， she often not only wins high praise from our teachers but also impresses the whole school with her creative thoughts. Also/ Besides/What’s more/Moreover， she has won several science competitions.

Step2作文展示和評析。

①學生展示課前完成的作文，組內(nèi)評析。首先筆者給出本地區(qū)中考作文評分標準，要求組內(nèi)成員給作文打分，找出文中的好詞佳句，并就不足之處提出修改意見。

②學生根據(jù)組內(nèi)成員的意見自主修改作文，培養(yǎng)學生檢查、修改作文的能力。

③小組推薦佳作，全班欣賞點評。

Step3當堂檢測反饋。

學生完成同一話題相關(guān)寫作任務(wù)。

三、結(jié)束語

基于詞塊理論的英語翻轉(zhuǎn)寫作專題訓練體現(xiàn)了學科教學與教育技術(shù)的最佳融合。詞塊的復(fù)習、積累為寫作奠定了基礎(chǔ)，課前觀看微視頻和寫作解決了課堂當堂寫作、講評、修改等教學環(huán)節(jié)時間的不足，實現(xiàn)了課前學生自主學習和課中教學的相輔相成。課前的學生自主微課學習是課中學習的基礎(chǔ)和鋪墊，課中學習是微視頻學習的拓展延伸和靈活運用。不同基礎(chǔ)的學生根據(jù)需求自主復(fù)習鞏固了圍繞話題的相關(guān)詞塊，從而掃清學生話題寫作的障礙，切實提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]冒曉飛.中考英語話題復(fù)習的思考與實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2012（07）.

[2]王洪林.翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學的啟示[J].山東師范大學外國語學院學報，2014（03）.

[3]王佩娜.運用詞塊學習策略，提高高中生英語寫作水平[J].中小學英語教學與研究，2008（01）.

[4]吳妍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語法教學中的探索[J].英語學習，2014（08）.

[5]張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學方法創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2014（07）.

[6]周華.構(gòu)建主題詞塊語料庫，培養(yǎng)初中生寫作能力[J].江蘇教育：中學教學，2014（11）.

注：本文系江蘇省中小學教學研究2013年度第十期立項課題“基于語料庫的詞塊教學研究及其對初中生寫作能力的影響”（課題編號2013JK10-L109）的部分研究成果。