楊楊

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)的最高境界就是簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)約是一種美。追求語(yǔ)文課堂的簡(jiǎn)約之美，就是要變繁復(fù)低效的語(yǔ)文教學(xué)為簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約 語(yǔ)文 教學(xué) 課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0270-01

聽(tīng)名師的課，常讓人有一種“絢爛之極歸于平淡”的感慨。在課堂上，他們憑著簡(jiǎn)單的教學(xué)手段和清新、質(zhì)樸的教學(xué)語(yǔ)言，帶動(dòng)學(xué)生充分地說(shuō)，投入地讀，讓語(yǔ)文課絢麗多彩、精彩紛呈。這種樸素的美，是真正的美！讓人深切感受到“樸素是優(yōu)雅的靈魂”！

“語(yǔ)文教學(xué)可以給予學(xué)生全方位的關(guān)注與提升。”這是每一位語(yǔ)文老師的共識(shí)。于是，語(yǔ)文老師似乎奢望在一堂課內(nèi)使學(xué)生的各種語(yǔ)文能力、人文情懷都得到培養(yǎng)和升華，與之相應(yīng)的多元的教學(xué)目標(biāo)、全面的教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)和紛繁的教學(xué)手段，充斥于課堂之中，形式多樣真是令人應(yīng)接不暇。再看看我們的孩子，他們?cè)谶@樣的課堂中忙得不亦樂(lè)乎，忙得暈頭轉(zhuǎn)向，一堂課下來(lái)，他們似乎明白、學(xué)會(huì)了許多，又似乎沒(méi)有真正明白、學(xué)會(huì)一樣，甚至可能連課文都沒(méi)讀得正確、通順。于是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文、輕輕松松地學(xué)語(yǔ)文為越來(lái)越多的語(yǔ)文老師所深切意識(shí)到。那么怎樣才能去向這“簡(jiǎn)單教、輕松學(xué)“的目標(biāo)靠近呢？

一、簡(jiǎn)便的教學(xué)目標(biāo)

教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)是要求，是方向，簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該考慮的首要問(wèn)題。這里的目標(biāo)，包括兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大目標(biāo)要明確

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的核心理念之一，而語(yǔ)文能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。所以，從總的語(yǔ)文目標(biāo)來(lái)說(shuō)，我們?nèi)绻茉鷮?shí)實(shí)地全面提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，那就是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本，這幾件事情做好了，語(yǔ)文也就學(xué)好了。從這個(gè)意義上來(lái)審視語(yǔ)文，我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，是我們將語(yǔ)文的目標(biāo)搞得太復(fù)雜了，以至于抓不住本質(zhì)的東西。

2.學(xué)習(xí)一篇課文的目標(biāo)要簡(jiǎn)明

課標(biāo)提出了三個(gè)維度的目標(biāo)──知識(shí)能力、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度說(shuō)，三個(gè)維度是一個(gè)整體。情感態(tài)度價(jià)值觀，寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外，而知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個(gè)自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)了“三維”本是“一體”，有助于簡(jiǎn)化頭緒，使目標(biāo)簡(jiǎn)明。面對(duì)一篇說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短的課文，我們往往無(wú)所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好；看看那段，也好！于是從頭到尾，蜻蜓點(diǎn)水地將課文過(guò)一遍，教學(xué)目標(biāo)多而雜，就感覺(jué)自己的語(yǔ)文教學(xué)是“模模糊糊”一大片。因此我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)追求多方面的全面開(kāi)花，而應(yīng)根據(jù)文本的表達(dá)形式和人文意蘊(yùn)，找準(zhǔn)一節(jié)課要解決的一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，確立相對(duì)集中的，切合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以清晰地感覺(jué)到這一堂課真正學(xué)會(huì)什么，而教師做到“有的放矢”，教學(xué)目標(biāo)得以在課內(nèi)完成、落實(shí)，學(xué)生輕松，老師輕松。這樣的語(yǔ)文課堂當(dāng)然是簡(jiǎn)約有效的。

二、簡(jiǎn)便的教學(xué)環(huán)節(jié)

不少課堂過(guò)于追求時(shí)髦與新穎，搞了不少花樣，環(huán)節(jié)多了，形式多了，學(xué)生無(wú)價(jià)值的活動(dòng)也多了，一節(jié)課看上去確實(shí)很熱鬧，可是學(xué)生并沒(méi)有能靜下心來(lái)去認(rèn)真讀書(shū)感悟，結(jié)果一切都成了無(wú)本之木了。

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多的讀書(shū)、思考、討論的時(shí)間，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文能力。

看一節(jié)課是否具有無(wú)限豐富性，首先得看教學(xué)“預(yù)設(shè)”。“線性”的教學(xué)流程難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變，一問(wèn)只有一答，一項(xiàng)任務(wù)只有一種努力的方向；且哪個(gè)問(wèn)題先問(wèn)，哪個(gè)問(wèn)題后問(wèn)，都做了“精確”的設(shè)計(jì)，和流水線操作沒(méi)有兩樣。這樣的設(shè)計(jì)，從客觀上抑制了課堂“生成”的可能。因此，我們倡導(dǎo)“非線性”的“板塊預(yù)設(shè)”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是分支式的，一問(wèn)有多答，一項(xiàng)任務(wù)可能出現(xiàn)不同的努力方向和解決路徑。這樣的板塊設(shè)計(jì)，就為精彩的生成提供了無(wú)限可能。

看看于永正老師關(guān)于“象聲詞”作文課的教學(xué)。他先是引領(lǐng)學(xué)生觀看兩段錄像，讓學(xué)生體會(huì)作文也需要“有聲有色”，特別是體會(huì)聲音的重要性；接著是引導(dǎo)學(xué)生感受幾組象聲詞，體會(huì)象聲詞對(duì)于作文的用處；然后引導(dǎo)學(xué)生選擇一組喜歡的象聲詞進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練；最后是根據(jù)學(xué)生在習(xí)作中如何使用象聲詞來(lái)評(píng)講作品。這樣以“象聲詞”貫穿全課教學(xué)，板塊式推進(jìn)，簡(jiǎn)單而又高效地將作文課的學(xué)習(xí)推向高潮，完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

三、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法

兒童的世界是簡(jiǎn)單的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)明的思路為學(xué)生所喜歡所樂(lè)意接受。我們的著力點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)上，落實(shí)到行動(dòng)中，怎樣的方法簡(jiǎn)便、有效，利于學(xué)生親密接觸文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就采用哪種。

比如，在設(shè)計(jì)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的教學(xué)方法時(shí)，我頭腦中先出現(xiàn)“讀讀、圈圈、議議”的方法，也就是引導(dǎo)學(xué)生自由圈劃重點(diǎn)詞，然后人人說(shuō)說(shuō)圈劃的理由。剛巧，同年級(jí)的語(yǔ)文老師也上這課，也采用這個(gè)方法，我去聽(tīng)了，真得感覺(jué)情況不妙，一堂課，就那么幾個(gè)學(xué)生東說(shuō)西說(shuō)，說(shuō)的也不是不好，但其他大部分學(xué)生呢？無(wú)奈，坐以聽(tīng)之、觀之！整節(jié)課，說(shuō)的不可謂不多，不透，但表面的“能說(shuō)會(huì)道”，卻遮掩不住多數(shù)學(xué)生的興味索然與讀書(shū)的錯(cuò)誤百出。所以，我要馬上改變初定教學(xué)方法，心想：為何不解放我自己，也解放學(xué)生，來(lái)個(gè)簡(jiǎn)單教學(xué)呢。于是，我采用了指導(dǎo)學(xué)生朗讀、復(fù)述的簡(jiǎn)便教學(xué)方法，從課始到課終，學(xué)生始終處在讀讀、說(shuō)說(shuō)故事的亢奮情緒中，情感被點(diǎn)燃，語(yǔ)言被內(nèi)化不用說(shuō)，更重要的是所有的學(xué)生都享受到了讀書(shū)、說(shuō)故事的樂(lè)趣！真是一節(jié)歡樂(lè)的、高效的語(yǔ)文課！而這，竟是簡(jiǎn)便的教學(xué)方法給我?guī)?lái)的意外驚喜！

所以，簡(jiǎn)單也是一種能讓人怦然心動(dòng)的境界！“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”！展示的就是一種曾經(jīng)繁華、浮躁之后的簡(jiǎn)約、沉靜之美！簡(jiǎn)單是一種時(shí)尚，簡(jiǎn)單是一種永恒，簡(jiǎn)單的是最好的！ 曾記得有位名人說(shuō)過(guò)：“越是簡(jiǎn)單的東西越科學(xué)！”簡(jiǎn)單也是一種美！我們現(xiàn)在的語(yǔ)文承載了太多的負(fù)荷。如果能讓語(yǔ)文簡(jiǎn)單點(diǎn)，那么語(yǔ)文一定也會(huì)使大家都能喜愛(ài)她。語(yǔ)文將會(huì)成為美麗的語(yǔ)文。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的最高境界就是簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)約是一種美。追求語(yǔ)文課堂的簡(jiǎn)約之美，就是要變繁復(fù)低效的語(yǔ)文教學(xué)為簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，其中有很多問(wèn)題值得進(jìn)一步探討和摸索。對(duì)于一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們有責(zé)任在無(wú)數(shù)次刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程中，通過(guò)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展的揚(yáng)棄過(guò)程，在不斷探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的過(guò)程中，將語(yǔ)文教學(xué)逐步回歸到其本質(zhì)──簡(jiǎn)約，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)體現(xiàn)一種簡(jiǎn)約之美，讓學(xué)生從中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美。