近日，有媒體報道，一位校長這樣批評一位語文教師——不好好鉆研教材，寫什么散文小說，這是不務(wù)正業(yè)。聞之，筆者倍感驚訝。

如今，教師的專業(yè)成長問題日益引起關(guān)注，教育主管部門制定規(guī)劃，學(xué)校多措并舉，旨在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。但筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)素養(yǎng)不可或缺，“非專業(yè)”素養(yǎng)的作用也不容小覷，我們既要關(guān)注專業(yè)發(fā)展，又應(yīng)重視“非專業(yè)”成長。

這種想法，緣于筆者對自身成長的反思。身為教師，在從教中總會受到自己老師的影響，有他們的影子。教筆者初中語文的儲老師，課上得有點呆板，總是識字、解詞、造句、概括段落大意、總結(jié)中心思想、分析寫作特點等。有時不是在講課，而是在念教學(xué)參考書。但給筆者印象最深的是，儲老師會時不時拿出自己發(fā)表的文章和楹聯(lián)，聲情并茂地讀給學(xué)生聽。教筆者中師歷史的戴老師，上課非常精彩，但更令人難忘的有三：一是可以左右手交替書寫板書；二是籃球場上投籃精準(zhǔn)；三是聯(lián)歡會中的“海豚音”演唱。

客觀分析，儲老師寫文章和楹聯(lián)的“專業(yè)素養(yǎng)”，戴老師“精準(zhǔn)投籃”和“海豚音”的“非專業(yè)”素養(yǎng)對筆者的成長影響都很大。其實，不少教師對學(xué)生最大的影響不是自身的“專業(yè)”，而是看似與專業(yè)無關(guān)的“其他”；育人的高超之處不在于“專業(yè)”素質(zhì)，而是讓學(xué)生受益終身的“非專業(yè)”素養(yǎng)。

所以，教育主管部門、學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師“非專業(yè)”素養(yǎng)的提高，教師自身也應(yīng)在教育教學(xué)中，有意識提升“非專業(yè)”素養(yǎng)。在注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，教師的文化底蘊對學(xué)生的影響不可替代。教師的文化底蘊表現(xiàn)在其科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等方面，對學(xué)生的影響全面而深刻。從實質(zhì)上說，教育過程其實就是“文化化人”的過程。所以，對文化的追求應(yīng)成為教師的自律和自覺，而教師的“非專業(yè)”素養(yǎng)和“專業(yè)”素養(yǎng)相輔相成，不可割裂。只有雙方都得到提升，教師才能成為真正的“人師”。