王靜茹

（唐縣齊家佐鄉(xiāng)葛莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

小學(xué)語文作文教學(xué)新方法

王靜茹

（唐縣齊家佐鄉(xiāng)葛莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

作文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?，給學(xué)生一片自由的空間，讓他們?nèi)プ杂砂肯?！這樣的作文教學(xué)才是有效的。

作文教學(xué)；體驗生活；積累素材；優(yōu)化評價

學(xué)生雖深處農(nóng)村，卻看不到自然的美，農(nóng)村生活的趣，作文時套話、假話、空話連篇，沒有什么具體內(nèi)容；更有部分學(xué)生錯別字百出、詞不成能句、句不能成文。教師往往把其原因歸咎于農(nóng)村生活枯燥單調(diào)，學(xué)生見識少，知識面狹窄，這種看法顯然是片面的。深究其因，有其客觀因素，亦有其主觀因素。從客觀上講，學(xué)生身處農(nóng)村，受學(xué)習(xí)條件、生活環(huán)境的限制，閱讀量少，詞匯積蓄量較貧乏，普通話表達(dá)能力低下；從主觀上說，學(xué)生在低年級就已缺乏習(xí)作興趣的培養(yǎng)和習(xí)作方法的指導(dǎo)。

一、引導(dǎo)體驗生活

新課標(biāo)指出“要為學(xué)生的寫作提供有利的條件和創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，珍視個人的獨(dú)特感受”.因此，平時還應(yīng)給他們多提供觀察、體驗生活的習(xí)慣，給他們創(chuàng)設(shè)個性張揚(yáng)的空間，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，一篇篇神采飛揚(yáng)的習(xí)作就會展現(xiàn)在我們眼前！

精心設(shè)計組織開展的活動，不僅能夠豐富學(xué)生生活，開闊視野，增長知識發(fā)展個性，陶冶情操，而且能夠加速提高學(xué)生聽說讀寫的能力。教師努力創(chuàng)造各種生活實(shí)踐條件，促使學(xué)生自覺主動投入生活實(shí)踐，并且加于隨機(jī)引導(dǎo)啟發(fā)，融作文指導(dǎo)于活動中，就可以開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生的寫作水平。

一次野營活動以后，有教師以《野炊》為題讓學(xué)生作文，不少學(xué)生的作文就出現(xiàn)了比較多的精彩片段和鏡頭。如一個學(xué)生寫野炊生火：“我只想把火燒得旺旺的，一下子把松枝、枯草塞進(jìn)灶膛，伏在地上用力吹氣，沒想到一股濃煙倒灌出來，熏得我眼淚直流，咳個沒?！?。就這幾句話，把一個平時不善家務(wù)的小家伙非常形象地表現(xiàn)出來了。事實(shí)也正是如此，學(xué)生參加了實(shí)踐，就會有切身的體會。在活動中，學(xué)生看了、聽了、想了、也做了，內(nèi)容越豐富，他們的感受就越多，體驗就越深刻，作文起來就得心應(yīng)手，也就不難了。

二、增強(qiáng)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會樂意去寫.。這是因為小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。

例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動

學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實(shí)體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，

三、鼓勵積累素材

日積月累，學(xué)生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當(dāng)?shù)脑~語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達(dá)方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動具體外，還要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學(xué)到各種表達(dá)方式，寫作時就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達(dá)方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學(xué)生就可以體驗作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學(xué)生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴……這樣的體驗多了，學(xué)生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進(jìn)自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達(dá)到“以情動人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗，增加各種知識。由于學(xué)生的年紀(jì)小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學(xué)生間接獲得他們還沒有機(jī)會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經(jīng)驗，從而豐富自己的知識經(jīng)驗。這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。

四、優(yōu)化作文批改

重視作文的評改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高 “寫作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場地。在評改學(xué)生作文時，可以采取兩種方式:自主評改、交互評改。學(xué)生自改，變被動為主動，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評改的方法:首先讓學(xué)生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習(xí)作進(jìn)一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。

［1］裴娣娜，.教育研究方法導(dǎo)論.合肥：M安徽教育出版社，2000.

［2］袁振國.，教育研究方法.北京：M高等教育出版社，2002.

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