周云華

摘 要

教學(xué)資源是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，收集和整理好歷史學(xué)科的教學(xué)資源，對(duì)于不斷提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、開闊歷史教師的知識(shí)視野、提升高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)都有著極其重要的意義。本文以“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”一課為例，從前提、途徑和保障三個(gè)方面闡述了歷史學(xué)科教學(xué)資源的收集與整理工作。

關(guān)鍵詞

歷史學(xué)科 教學(xué)資源的收集與整理 策略

一、研透課標(biāo)、教材、學(xué)生

在歷史課程的實(shí)施中，教師應(yīng)強(qiáng)化歷史課程資源意識(shí)，因地制宜地開發(fā)和有效合理地利用好各類課程資源。筆者以為，研透課標(biāo)、教材和學(xué)生，明確教學(xué)設(shè)計(jì)思路是做好教學(xué)資源收集與整理工作的前提條件。以人教版高中《歷史》必修II第11課“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”為例，本課的主題是20世紀(jì)50～70年代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，內(nèi)容繁雜、涉及面廣，如果教師僅僅只是照本宣科，那么學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥泛味。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研讀和對(duì)教材內(nèi)容的有效梳理，并認(rèn)真了解高一學(xué)生的學(xué)情（往往對(duì)經(jīng)濟(jì)史不感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力），教師有必要通過圖表、照片、數(shù)字等各類材料來(lái)“重現(xiàn)”歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，以便讓學(xué)生走近歷史、理解歷史和感悟歷史，這就需要教師廣泛收集和整理相關(guān)的教學(xué)資源。為此，筆者思考了如下三個(gè)設(shè)計(jì)思路：即“數(shù)”（各類數(shù)據(jù)的收集與整理）引入史；“畫”（各類漫畫海報(bào)的收集與整理）龍點(diǎn)睛；“語(yǔ)”（各類標(biāo)語(yǔ)口號(hào)的收集與整理）出驚人。20世紀(jì)50～70年代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，數(shù)據(jù)、漫畫海報(bào)和標(biāo)語(yǔ)等材料十分豐富。數(shù)據(jù)是反應(yīng)歷史的重要資料，包括圖表和圖形（餅狀圖、柱狀圖和曲線圖等），圖表和圖形能詳細(xì)地表達(dá)出歷史史實(shí)，而漫畫海報(bào)和標(biāo)語(yǔ)口號(hào)則能直觀地反應(yīng)當(dāng)時(shí)的時(shí)代精神風(fēng)貌。

二、實(shí)現(xiàn)多主體、多途徑、經(jīng)?；?/p>

教學(xué)資源是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，相當(dāng)于課堂的血液，好的課堂教學(xué)資源可以讓課堂生動(dòng)有趣、教學(xué)事半功倍。收集和整理好歷史的教學(xué)資源，對(duì)于不斷提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，開闊歷史教師的知識(shí)視野，提升高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)都有著極其重要的意義。

1.收集與整理的主體

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性；形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，提高對(duì)歷史的理解能力，學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題，而收集與整理教學(xué)資源在課程目標(biāo)達(dá)成方面的重要作用是不言而喻的。從收集與整理的主體來(lái)看，主要可以采取雙主體收集制，即師生圍繞某一主題共同去收集，且參與的人越多越好。以本課為例，就是圍繞數(shù)據(jù)、漫畫海報(bào)和標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，讓師生八仙過海，各顯神通。當(dāng)然，對(duì)所收集的資源要用心篩選、精心整理，一方面要有利于突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，做到保質(zhì)保量；還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和親朋好友一起來(lái)做這項(xiàng)工作。如有家長(zhǎng)和朋友在報(bào)社、電視臺(tái)、圖書館、博物館、檔案館工作，我們就可以巧用這些家長(zhǎng)朋友資源，讓他們積極提供相關(guān)主題的教學(xué)資源。

2.收集與整理的途徑

收集教學(xué)資源的途徑有很多，網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志等都可以成為我們收集的重要渠道。還可以隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)和利用本地區(qū)豐富的人力資源，如歷史專家學(xué)者、歷史見證人、閱歷豐富的長(zhǎng)者等，他們能夠從多種角度和不同層面為師生提供歷史素材和歷史見解，當(dāng)然，師生還可以自制各種教學(xué)資源。以本課為例，筆者首先主要從網(wǎng)上高質(zhì)量的歷史課件中去收集和整理，為此，查閱了數(shù)百個(gè)課件，將其中精彩的、符合筆者設(shè)計(jì)思路的資源借鑒過來(lái)。當(dāng)然，不是拿來(lái)就用，而是要對(duì)其進(jìn)行整理和修改。如20世紀(jì)50～70年代末我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況表，配同一時(shí)期常熟地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況表（從常熟市檔案館查找到的相關(guān)數(shù)據(jù)并加以制作而成），這時(shí)就要注重對(duì)與歷史教學(xué)緊密結(jié)合的鄉(xiāng)土性歷史資源的收集整理工作，鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，這些資源可以有選擇地成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。

3.收集與整理的時(shí)間

教師對(duì)收集來(lái)的教學(xué)資源要循序漸進(jìn)地進(jìn)行積累，積累的素材要細(xì)，要從整個(gè)課程方面考慮哪些需要積累，不能單從某一節(jié)課來(lái)簡(jiǎn)單考慮，否則就會(huì)顧此失彼。另外，在時(shí)間上也要有提前量，否則教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間就會(huì)不夠充分?？梢猿浞掷煤罴俸凸?jié)假日有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行相關(guān)的收集和整理工作。當(dāng)然，平時(shí)還要做好有心人，如有教學(xué)中可用的好素材我們應(yīng)及時(shí)加以積累和整理，以備用時(shí)之需。另外，教師對(duì)積累的教學(xué)資源要進(jìn)行有效、合理的整理，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)整理?？梢詫?duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類處理，其一，按知識(shí)點(diǎn)分類，即圍繞著某一“中心”，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源加以整理。例如，以“歷史經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為核心詞，收集數(shù)據(jù)、漫畫海報(bào)、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，將這些資源有機(jī)整合起來(lái)，作為教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充和延伸。這種方式整合水平更高，可以從不同方面佐證教科書中的歷史觀點(diǎn)。其二，可以按章節(jié)分類，即將不同章節(jié)的教學(xué)資源整理成篇。如將《50～70年代經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和挫折》有關(guān)的教學(xué)資源放在一起，這種方式內(nèi)容更全面，利于教師選擇應(yīng)用。其三，按資源類型分類，即同一類型的資源放在一起，有利于資源的選擇對(duì)比。用的時(shí)候就可以根據(jù)分類來(lái)采用了，有利于課堂教學(xué)。

三、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著資源收集與整理和教學(xué)質(zhì)量的高低。作為一名合格的歷史教師，必須具備的專業(yè)素養(yǎng)主要由三個(gè)部分構(gòu)成，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，拓寬教師的專業(yè)知識(shí)

教師的職責(zé)不僅在于教，更要在教學(xué)之余加強(qiáng)自身知識(shí)的積累。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，知識(shí)的陳舊程度越來(lái)越高，二者呈此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們應(yīng)不斷汲取新的教學(xué)研究理論、吸納新的學(xué)術(shù)研究成果，促進(jìn)自身知識(shí)的更新?lián)Q代，才能適應(yīng)越來(lái)越高的歷史教學(xué)要求。

對(duì)歷史教學(xué)資源的收集與整理需要?dú)v史教師具備較強(qiáng)的科研能力。在學(xué)習(xí)人教版高中《歷史》必修Ⅱ第11課“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”這課時(shí)，首先確定資源的收集方向?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一切內(nèi)容以此為中心展開。對(duì)于收集到的海量信息，必須按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行整理。在此，主體與客體是統(tǒng)一的，在收集與整理中提升了自己的專業(yè)發(fā)展水平。整理出的教學(xué)資源既是歷史教師在收集與整理過程中的自我總結(jié)，也是他人了解自己的重要方式；既是上一次學(xué)習(xí)與資源收集的總結(jié)，也是新的起點(diǎn)。在教學(xué)資源的收集與整理中，教師既充實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又提高了自身的科研能力，更增強(qiáng)了教師教學(xué)的幸福感。

2.注重實(shí)踐反思，熟練教師的專業(yè)技能

教師知識(shí)的多寡，與課堂教學(xué)的精彩程度息息相關(guān)。教師知識(shí)淵博，課堂上就能旁征博引，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。教師知識(shí)的豐富提高了學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。教學(xué)資源的收集與整理需要經(jīng)過確定方向—收集—篩選—整理—反思的過程。教師如果不進(jìn)行知識(shí)更新，就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)以指數(shù)形式增長(zhǎng)，通過教學(xué)資源的收集與整理，教師可以獲得豐富的知識(shí)積累；通過教學(xué)資源的收集與整理，新的精彩的歷史材料整理了出來(lái)，既能有力地支持歷史課堂教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

教學(xué)資源就存在于教師和學(xué)生身邊，它就像一座儲(chǔ)量豐富的礦山。只要教師善于捕捉各種教學(xué)資源，處處留心，用心去挖掘，隨時(shí)都會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，我們要充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，以不斷提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、應(yīng)用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能和教學(xué)研究技能。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師的專業(yè)精神

教師最需要提升的素養(yǎng)是教師的專業(yè)精神，而專業(yè)精神當(dāng)中最重要的是教師的師德素養(yǎng)。如果沒有好的師德素養(yǎng)，即使有再高的專業(yè)能力也不會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，學(xué)生也很難在沒有師德修養(yǎng)的教師培養(yǎng)下成為祖國(guó)的棟梁。“一個(gè)人的態(tài)度決定了他的高度”。教師，只要有了積極的教育態(tài)度，就有了正確的職業(yè)觀。有了正確的職業(yè)觀，教師也就有了行走的動(dòng)力和前進(jìn)的方向，也就會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間，做一名有積極感、學(xué)力感、專業(yè)感的老師。把教育當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，不斷消除職業(yè)倦怠。只有這樣的教師，才會(huì)認(rèn)真研究教學(xué)、廣泛收集資源、不斷創(chuàng)新和優(yōu)化我們的歷史課堂教學(xué)。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】