王碧雷

摘 要： 閱讀教學作為高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，對促進學生能力的全面發(fā)展有重要的影響。本文從生本理念出發(fā)，分析當前高中語文閱讀教學工作中存在的不足，針對性地提出未來閱讀教學工作開展的對策。

關鍵詞： 生本理念 高中閱讀教學 教學策略

隨著新課改的不斷實施，高中語文教師不斷探索研究新的教學方式，以“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”為宗旨的生本教學理念被越來越多地應用于高中語文教學中。作為語文教學重要環(huán)節(jié)之一的閱讀教學，不僅能夠豐厚學生的語文基礎知識，而且是對學生進行思想層面的教學，能夠讓學生理解文章所表達的思想，并在閱讀過程中體驗閱讀的樂趣。

一、當前高中語文閱讀教學存在的問題

（一）文本解析權威至上，模式單一。

當前的高中語文閱讀教學，多數教師對文本的解讀往往來源于教參上的標準答案或是教師自身的總結概括，對學生提出的不一樣的答案直接否定。這種情況在當前高中語文閱讀教學中是普遍存在的?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀是一個開放的教學過程，不管是閱讀內容還是閱讀題型的設計，都是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，這是一種思想的培養(yǎng)和啟發(fā)過程。思想本身是多元化的，對于學生和教師而言，站在不同的角度理解文章，得到的答案就會呈現出不一樣的特點，所謂“橫看成嶺側成峰”。此外，從當前高中語文閱讀教學工作的開展情況來看，教師在教學過程中，需要對學生進行全方位、多角度的培養(yǎng)，幫助學生在理解教學思想的同時，加強發(fā)散思維的培養(yǎng)。但是，當前高中語文閱讀教學過程中，教師對閱讀題目和閱讀文章的思想的解讀依然有非常突出的文本解析權威至上的特點，這種權威至上的思想是對生本教學理念的違背，不利于生本教學理念的全面鋪展，甚至會對學生綜合能力的提高和發(fā)散思維的培養(yǎng)帶來不利的影響。

（二）語文閱讀教學缺乏課堂交流。

課堂交流是不可缺少的一種教學方法，也是最常用的一種教學藝術手段。但目前的語文閱讀教學課堂中存在交流缺失的現象：學生的交流意識不強，不會主動表達觀點；不會傾聽別人的發(fā)言；課堂交流呈現單向趨勢，等等，這一切嚴重影響語文閱讀教學的有效性。

學生在學習過程中會面臨很多因素，但是課堂的交流因素對于學生的重要意義是不可忽視的?，F如今，傳統的講授式教學模式依然占據課堂教學的主體地位，語文閱讀課也一直按照固定的方式進行，從字詞到文本到文章主旨，教師按部就班地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識，久而久之，學生對于知識的學習缺乏主動性和積極性。學習交流是培養(yǎng)學生表達情感和交流思想的重要途徑，高中階段的學生學習壓力比較大，學生在學習過程中往往會壓制自己的思想和情感，不愿意表達，這對于他們發(fā)散思維的培養(yǎng)是不利的。因此，從當前教師教學的發(fā)展情況來看，教師對于課堂交流的重視程度還有待提高，教學過程中給學生營造的交流溝通機會還需要增加。從教師自身來講，對于學生交流積極性還需要進一步調動，幫助更多的學生理解和認識教學內容，主動表達自己的思想認識，并在和同學和老師的交流過程中發(fā)散思維。

二、生本理念下高中語文閱讀教學的實施

生本教學理念下，高中語文閱讀教學工作的開展需要教師從學生學習的角度入手，對教學內容進行進一步的分析和研究，根據學生的學習特點和教學內容，教師需要有針對性地進行培養(yǎng)，以生本教學為指導理念進行進一步的教學設計和教學調整。當前，在高中語文閱讀教學工作的開展過程中，教師對于生本教學的認識和實踐還存在一些不足，針對這樣的情況，今后高中閱讀教學中，教師要進一步做好對高中語文閱讀教學工作的探索，提升閱讀教學工作的整體水平。具體分析，可以從以下兩個方面入手：

（一）教師要克服文本解析權威思想，給學生提供更多的表達機會。

要想進一步提升語文閱讀教學水平，從閱讀教學的角度來看，教師需要合理界定文本解析權威性答案與學生積極性培養(yǎng)方面的標準，閱讀這項教學內容本身存在很大的開放性因素。因此，教師在教學過程中，應該充分把握好二者的關系，對于文本解析的內容要深入透徹地剖析，培養(yǎng)學生的理解能力。從文本角度來講，語文閱讀教學中文本給出的答案解析往往是偏于比較全面的角度，強調突出其合理性。但是，不可否認的是，學生在學習和理解的過程中，對于閱讀文章和題目會有自己的認識和理解，學生的視角和教師的視角及文本答案的視角是不一樣的。對于閱讀題目的理解往往表現出一些獨特性。教師在面對學生提出不一樣觀點的時候，不應該對其完全否定，而是應該對其表達的意見和思想認識進行客觀的評價，只要是正確的、符合教育教學導向的答案和想法教師就要給予肯定和提倡。當前，教育教學改革很重要的一個方面，就是培養(yǎng)學生獨立、正確、積極的思想，教師更應該在這種思想的指導下，從多角度多層面調動學生的學習積極性，發(fā)展思維的發(fā)散能力，等等，這對于學生學習能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

（二）高中語文閱讀教學重視課堂溝通交流的運用。

生本理念下，語文閱讀教學還需要教師從學生的角度入手，給學生制造更多表達自己思想和認識的機會。從學生的角度來說，高中階段的學生已經具備了一定的學習能力和對社會的認知能力，這個階段正是學生人生觀、價值觀快速成長和成熟的階段，從心理發(fā)展的角度而言，學生形成了人生觀、價值觀，在閱讀文章的時候就會不斷形成思想，在看待問題的時候有了自己的視角，對于思想的表達有自己的觀點，并且思維的發(fā)散能力比較強，對于信息和事物的認識有獨特見解和表達。因此，學生需要在課堂學習中獲得更多思想表達的機會。對于教師而言，學生更多的表達機會往往是教師教育工作開展中的一項任務，一種教學責任。從閱讀教學的教學內容和教學性質層面來看，學生的確需要這樣一個機會學習和領悟。

綜合各層次方面的內容，在未來的語文閱讀教學中，教師一定要給予學生更多的機會表達自己，增強教師和學生在課堂上交流溝通的能力，創(chuàng)造出更多和學生之間相互交換思想的機會，這樣，教師在教學過程中就給了學生更多思想碰撞的機會。例如，講授《絕版的周莊》一文時，這篇文章是一篇抒情散文，作者想要表達的是對周莊的渴慕與珍愛之情由來已久，見到周莊后，作者內心的渴慕之情，化成相見恨晚的低聲訴說，融成周莊的一景一物。教師在講授這篇文章的時候，就可以引導學生在閱讀文章的過程中，站在作者的角度，根據作者的描寫體會作者的感情。感情是一種主觀的因素，不同學生的感情體驗是不一樣的，因此，這種情況下教師就可以在課堂上營造感情交流的機會，教師從一個成年人的角度表達對作者感情的體會，不同的學生從各自的角度表達對作者表達感情的認知，這樣的閱讀氛圍能夠帶給學生更多的機會深刻理解課文的表達思想，也能通過同學之間的交流，開拓思維，這對于學生的學習具有重要的積極意義。

生本教學理念要求教師在教學中以學生為中心，站在學生的角度理解教學，體會學生，并且引導學生主動溝通和交流，從多角度提高學生的閱讀學習興趣和學習能力。

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