余文全

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法在電子CAD教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵：提出并分解項(xiàng)目；項(xiàng)目教學(xué)法在電子CAD教學(xué)中應(yīng)用的重點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電子CAD；分解項(xiàng)目；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0044-01

項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過(guò)形成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中逐漸掌握相關(guān)的技能。這種教學(xué)方式將實(shí)踐和理論充分結(jié)合在一起，做到學(xué)以致用。在電子CAD教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握電路繪制的一般原理，還要把PCB板設(shè)計(jì)成單面或者多層的電路板。項(xiàng)目教學(xué)法能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而收到更好的教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在電子CAD教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵：提出并分解項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵就在于提出相關(guān)的項(xiàng)目，并且要將這些項(xiàng)目進(jìn)行分解。在開(kāi)展電子CAD教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，將相關(guān)的知識(shí)融合到一個(gè)個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目當(dāng)中，通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，讓學(xué)生可以逐漸掌握電子CAD相關(guān)的知識(shí)。因此，項(xiàng)目的提出需要進(jìn)行周密規(guī)劃，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐漸讓學(xué)生掌握并且適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)方法。教師在電子CAD教學(xué)引入項(xiàng)目教學(xué)之前，先對(duì)protel99軟件進(jìn)行分析和介紹，讓學(xué)生對(duì)電子CAD的基礎(chǔ)軟件操作和原理有一定的認(rèn)識(shí)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以逐漸推出實(shí)踐項(xiàng)目，比如在教學(xué)的前期讓學(xué)生運(yùn)用protal99軟件完成一個(gè)振蕩電路PCB板的開(kāi)發(fā)，中期階段一般要求學(xué)生完成譯碼顯示電路的設(shè)計(jì)，特別是PCB板和單片機(jī)最小應(yīng)用系統(tǒng)電路的設(shè)計(jì)，最后再讓學(xué)生完成MP4電路線路PCB板的開(kāi)發(fā)。這些項(xiàng)目都應(yīng)該循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，適時(shí)地提出，這樣學(xué)生才能逐漸將電子CAD知識(shí)掌握到位。

教師在提出項(xiàng)目的過(guò)程中，應(yīng)該注意合理地分解項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠逐步完成這些項(xiàng)目。實(shí)際上，PCB線路板在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，也是一個(gè)有著非常多精細(xì)過(guò)程的小項(xiàng)目。因此，教師不僅要提出大的項(xiàng)目，更應(yīng)該在大項(xiàng)目的基礎(chǔ)上分解，提出小的項(xiàng)目讓學(xué)生逐漸完成。例如，在要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)鐘震蕩電路的過(guò)程中，這個(gè)項(xiàng)目實(shí)際上就包括了原理圖的繪制項(xiàng)目、PCB圖樣的設(shè)計(jì)、電氣測(cè)試項(xiàng)目三個(gè)部分。而PCB圖的設(shè)計(jì)，又包括了電路板的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)表裝入以及元件的封裝等。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地調(diào)整項(xiàng)目的精細(xì)程度，讓學(xué)生能夠逐漸掌握相關(guān)的知識(shí)，最終將有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在電子CAD教學(xué)中應(yīng)用的重點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法需要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，這一方面也是項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)。提出任務(wù)之后，教師要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，逐漸掌握相關(guān)的知識(shí)和方法，能夠運(yùn)用各種手段去完成項(xiàng)目。從建構(gòu)主義的角度上看，如果學(xué)習(xí)的個(gè)體沒(méi)有真正參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，那么僅僅依靠教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解，是沒(méi)有辦法讓學(xué)生全面掌握有關(guān)知識(shí)的。自主學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，需要從多個(gè)方面充分考慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在設(shè)計(jì)單片機(jī)最小應(yīng)用即PCB線路板的設(shè)計(jì)上，針對(duì)相關(guān)的原理圖原件的導(dǎo)入，以及涉及到元件的新建問(wèn)題等，都需要學(xué)生對(duì)這些線路進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解以及操作，元件的布局也會(huì)涉及到這些電子原件相互之間會(huì)不會(huì)互相干擾。所以，這些問(wèn)題如果僅僅依靠學(xué)生翻閱電子CAD的相關(guān)書籍，顯然是沒(méi)有辦法解決的，必須在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸推進(jìn)。

這些任務(wù)的解決和完成，需要教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，通過(guò)搜集有關(guān)解決方案，逐步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且和同學(xué)進(jìn)行討論，從而解決問(wèn)題。教師在學(xué)生出現(xiàn)困難的時(shí)候，不要幫助學(xué)生全盤解決，而要積極引導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生成長(zhǎng)。此外，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要方面。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生反思自己在解決電子CAD相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候是否運(yùn)用了最合適的方式，教師的點(diǎn)評(píng)要能夠讓學(xué)生反思并且總結(jié)，從而讓學(xué)生掌握各類相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生如果以個(gè)人的方式完成了一定的任務(wù)，實(shí)際上已經(jīng)形成了具體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不夠完善的，需要學(xué)生之間互相對(duì)比，才能夠讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自己應(yīng)該補(bǔ)充哪一個(gè)方面的知識(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)约旱闹R(shí)缺失點(diǎn)，不斷地提升電子CAD的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

電子CAD教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法之間的結(jié)合，應(yīng)該是先由教師提出具備代表性的項(xiàng)目，然后分解項(xiàng)目并且讓學(xué)生自主地完成項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目都可以有不同的解決方案，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都是重要的，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人能力提升的關(guān)鍵。所以，在電子CAD教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該著眼于學(xué)生的自我綜合素養(yǎng)提升，幫助學(xué)生不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)法是將電子CAD的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整的狀況，這就需要教師克服這一弱點(diǎn)，注重不同項(xiàng)目、不同知識(shí)的聯(lián)系，形成學(xué)生整合性的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘愛(ài)琴.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《電子CAD》課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育研究，2009（01）.

[2]趙開(kāi)屏.CAD在電子類課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用方法的研究[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（04）.