湯曉華

摘 要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。兒童是獨特的生命個體，心思單純。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循兒童的心理特征，關(guān)注兒童在閱讀過程中的積極性、主動性；遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視培養(yǎng)兒童積極健康的閱讀情趣，進而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；兒童；主動性

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0055-01

閱讀是語文教學(xué)的重要方面，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語用能力有著舉足輕重的作用。閱讀是學(xué)生主動自我建構(gòu)的過程，是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，汲取、積累語言素材，豐富生活閱歷，發(fā)展社會適應(yīng)能力的手段。諸多屬性決定著閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生情感熏陶上做文章，還給學(xué)生豐富的情感體驗；閱讀教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生理性思辨的時空，讓他們在獲得思想洗滌的同時，發(fā)展邏輯思維能力。

一、提升閱讀教學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)學(xué)生成長

閱讀教學(xué)需要清楚地認識兒童、了解兒童，才能更好地為他們的發(fā)展提供幫助。兒童是社會諸多群體中的成員，是社會小公民，是家庭一員，是班級一分子，不同的角色擔(dān)當(dāng)，使得他們的自我感逐漸豐滿，閱讀是他們解釋自我、解放自我、實現(xiàn)自我、假想自我的重要手段。每一個兒童都是獨特的自然人，有自我主觀的意識、思維，具有歸納、演繹、分析、綜合和想象的能力，創(chuàng)造性閱讀和想象性閱讀是他們進行這些思維訓(xùn)練的靶場。小學(xué)階段開展兒童閱讀教學(xué)就是要賦予他們生命更廣闊的意義，讓兒童世界更加斑斕?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版小學(xué)語文四年級下冊的課文。教學(xué)時，圍繞薩沙的兩次反問，緊扣題眼“弱小”，組織學(xué)生展開默讀、小組讀、分角色讀等，引領(lǐng)學(xué)生在文本中走上幾個來回，在個體自我的閱讀實踐中，實現(xiàn)了個體與文本的對話。指導(dǎo)學(xué)生把反問句改為陳述句，進行比較品讀，在多層次的朗讀中走近薩沙的心靈深處，“保護比自己弱小的”。學(xué)生在多維的交流與對話中，不斷地進行自我構(gòu)建與重組，展開想象，豐富體驗，訓(xùn)練語言，從不同側(cè)面收獲了屬于自己的情感與思想。

如果教師用機械枯燥的方法去組織閱讀教學(xué)，并以統(tǒng)一的目標去要求學(xué)生，會讓很多學(xué)生速成為標準化的坯胎；如果不去研究每個具體的兒童，用成人的觀念和思想標準去衡量兒童的思維品質(zhì)，將會使得他們?nèi)笔模呦蚶铣伞?/p>

二、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)涵，讓兒童有自己的樣子

關(guān)于閱讀，培根認為，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。語文課程標準指出，閱讀能溝通學(xué)生與世界的聯(lián)系，促進學(xué)生對世界的認識，加強人與人之間的交流，傳承人類文明，發(fā)展人的審美、語言、思維等能力。閱讀是兒童存在的需要，是兒童不斷探索自我成長規(guī)律與奧秘，豐富生活經(jīng)歷，獲得生存能力和信心的過程。這不僅僅是學(xué)生與文本的交流共鳴，更是師生思想?yún)⑴c滲透、碰撞的過程，教師要給予必要的指導(dǎo)、鼓勵、督促。閱讀教學(xué)的目的就是還給兒童本該具有的童年生活，讓兒童成長為自己的樣子?！豆鸹ㄓ辍肥桥骷溢拿?，教材以“香氣迷人的桂花”為線索，回憶了童年時代“搖桂花”的快樂，表達了作者對家鄉(xiāng)以及親人的眷戀之情。教學(xué)時，圍繞“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”展開討論。有學(xué)生認為，院子里的桂花樹承載了母親太多的辛勞與歡樂，母親對它“情有獨鐘”。也有的學(xué)生認為，舊宅院子里的金桂已經(jīng)成為家鄉(xiāng)的象征性標志了，表達了作者對故鄉(xiāng)的思念與贊美。學(xué)生的發(fā)展是語文教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生享受閱讀的自由與快樂。兒童的本義即“趨于成熟”。閱讀教學(xué)要允許兒童對文本個性化的理解，支持他們對作者心理的淺表化洞悉行為，允許他們對作品思想片面化的認識，用期待的心態(tài)呵護他們閱讀水平的發(fā)展，用包容的心態(tài)激勵他們成長。

三、豐富閱讀教學(xué)形式，成就兒童的一切可能

馬斯洛需求層次理論認為，人類在獲得了基本的需要后，就會產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要，希望得到自我存在的目標感與價值感，閱讀教學(xué)能否讓兒童獲取精神的愉悅與心靈的富足？兒童的自我意識處于啟蒙階段，基本是一種無意識狀態(tài)，閱讀可以帶給他們積極的人生目標，讓學(xué)生朝著這些方向而努力。兒童是富于幻想的，樂于扮演不同的角色，閱讀教學(xué)要給他們這樣的機會，讓學(xué)生從“如果是我，會怎么想？會怎么做？”的角度體驗生活，獲得經(jīng)驗。豐富閱讀教學(xué)的形式，就是在研究學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)閱讀形式的生動性與多樣性，提高閱讀教學(xué)的效度。例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》前，鼓勵學(xué)生進行“網(wǎng)讀活動”，查找獨幕劇中人物的相關(guān)資料；教學(xué)時，學(xué)生自讀劇本后，鼓勵學(xué)生分角色朗讀與表演，表達出人物的內(nèi)心世界；緊接著，引導(dǎo)學(xué)生展開“筆讀”活動，嘗試著將劇本改寫成一則故事，借助于語言、神態(tài)、動作的描寫表現(xiàn)出公儀休清正廉明的高尚品格。多樣化的閱讀方式，幫助學(xué)生掌握了閱讀的方法與技能，為個體的終生閱讀夯實了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是還給學(xué)生自由閱讀的權(quán)利，允許學(xué)生自主選擇閱讀方向，鼓勵學(xué)生用自己的方法進行閱讀。教師應(yīng)針對學(xué)生閱讀中存在的問題給予幫助和指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。教師在閱讀指導(dǎo)中的語言要準確、生動、形象、富有感染力，能引發(fā)學(xué)生閱讀的再創(chuàng)造，展開豐富的想象和聯(lián)想活動，為學(xué)生高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)提供支持。

參考文獻：

[1]李建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的三種路向——“第四屆教育家論壇暨首屆兩岸三地有效教學(xué)高層論壇”名師會課觀后[J].語文教學(xué)通訊，2010（18）.

[2]房志榮.“為寫作而教”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律[J].語文教學(xué)通訊， 2014（18）.