張亞峰

摘 要： 語(yǔ)文對(duì)高中生而言是一門(mén)極為重要的課程，主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅豐富學(xué)生的知識(shí)量，而且逐步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)必須引起足夠重視，只有這樣才能使學(xué)生綜合能力不斷提高。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 語(yǔ)文思維能力 培養(yǎng)策略

引言

語(yǔ)文思維能力不僅可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，還可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所以，教師在高中階段語(yǔ)文教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且這一思維能力培養(yǎng)要與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)最佳方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取更多知識(shí)。

1.語(yǔ)文思維能力訓(xùn)練的特點(diǎn)

1.1內(nèi)容的廣泛性

思維訓(xùn)練在日常語(yǔ)文教學(xué)中內(nèi)容十分豐富，不論古今中外、社會(huì)家庭、經(jīng)濟(jì)法律等都有其身影，在這樣的情況下，學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培訓(xùn)就需要語(yǔ)文教師引入更廣泛的內(nèi)容，只有這樣才能通過(guò)多方面培訓(xùn)，最終使學(xué)生的思維能力不斷增強(qiáng)，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

1.2思維的交流性

學(xué)生的思維在其與學(xué)生或者老師之間溝通時(shí)，是極為活躍的，在這樣的情況下可以有意識(shí)地對(duì)其思維進(jìn)行培養(yǎng)，使其可以進(jìn)行信息交換，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整思維，并且積極接收、理順相關(guān)信息，使其充分掌握相關(guān)信息，并給出相應(yīng)回答。這一過(guò)程極大地強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，并得到了充分的鍛煉。因此，交流性強(qiáng)是語(yǔ)文思維能力訓(xùn)練的主要特點(diǎn)。

1.3形式的滲透性

實(shí)際聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程中，將感情滲透到整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培訓(xùn)的實(shí)際效果。語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與描述等，都需要學(xué)生深入分析，才能最終理解整個(gè)文章描述的內(nèi)容與意義。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步領(lǐng)悟到思維培訓(xùn)的真正意義，最終鍛煉思維能力。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的路徑分析

2.1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)文思維能力

只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)才能使學(xué)生具有語(yǔ)文思維能力。灌輸式教學(xué)模式應(yīng)該徹底放棄，給予學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)[1]。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，因此其獨(dú)立思考意識(shí)相對(duì)欠缺，遇到疑難問(wèn)題時(shí)，通常都是等著老師給出正確答案。正是由于存在這樣的觀念，嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維能力的提高，造成學(xué)生上課期間學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效率低下。雖然語(yǔ)文課程不需要大量思考，但是并不是說(shuō)不需要思考。教師首先改變教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以引導(dǎo)為主，使學(xué)生獨(dú)立思維能力不斷提高。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，使其遇到任何問(wèn)題的時(shí)候都是先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后才請(qǐng)教老師，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力得到本質(zhì)提高，使其可以從容應(yīng)對(duì)所有問(wèn)題。

2.2培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的語(yǔ)文思維能力

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間較長(zhǎng)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的各種想法幾乎都被否定，這就使得其開(kāi)始慢慢放棄原有的想法，逐漸向標(biāo)準(zhǔn)答案妥協(xié)向、老師妥協(xié)[2]。為了改變這一現(xiàn)象，老師需要在日常教學(xué)中故意犯一些錯(cuò)誤，從而對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察，假如此時(shí)學(xué)生沒(méi)有提出異議，再對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)提示，從而讓學(xué)生自行思考解決問(wèn)題。使學(xué)生對(duì)類(lèi)似這樣的情況可以在以后教學(xué)中積極參與，最終不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文思維能力

思維片面是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常容易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)不夠全面。例如：講到洪秀全時(shí)不能只是簡(jiǎn)單評(píng)論其是好人還是壞人。應(yīng)該從人性角度出發(fā)進(jìn)行深入思考，從而得出最客觀的結(jié)論。通過(guò)不斷知識(shí)積累，學(xué)生的思維深度不斷加深。學(xué)生的睿智可以通過(guò)全面思維能力體現(xiàn)，同時(shí)可以看出學(xué)生看待事物是否成熟。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確地引導(dǎo)學(xué)生不能只注重表面問(wèn)題，應(yīng)該深層次探討事情的本質(zhì)。學(xué)習(xí)成績(jī)好壞不僅是學(xué)生綜合能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)，而且應(yīng)當(dāng)具備深入分析問(wèn)題的能力，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文思維能力。這就需要語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于這一問(wèn)題引起足夠的重視，使學(xué)生敢于按照自己的想法提出對(duì)問(wèn)題的看法，并根據(jù)自身想法深入分析，最終使學(xué)生思維廣度不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

就高中生而言，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不但需要不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行深入培養(yǎng)，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)具有極為重要的引導(dǎo)作用，希望通過(guò)本文可以為相關(guān)語(yǔ)文教育工作者提供一些具有價(jià)值的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞芬.比較閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[2]周遠(yuǎn)興.在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].知識(shí)窗（教師版），2015，01：50-51.