沈倩

摘 要： 作者根據(jù)美國SPARK課程的理念和內(nèi)容，結(jié)合我國小學(xué)體育現(xiàn)狀，從一線教師角度出發(fā)，思考美國spark課程對我國小學(xué)體育是否有借鑒學(xué)習(xí)的意義。

關(guān)鍵詞： SPARK課程 小學(xué)體育 體育項目 技能與興趣 個體差異

SPARK是英文Sport，Play and Active Recreation for Kids的簡稱，即兒童運(yùn)動、游戲和娛樂活動的體育課程。該課程旨在幫助學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣、良好的運(yùn)動技能及提高個人社會交往能力，同時強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能教學(xué)應(yīng)與生活化、娛樂化、游戲化的活動相互滲透，讓體育課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們參與體育活動的積極性。SPARK課程能在短時間內(nèi)風(fēng)靡全美，并得到世界各國的普遍關(guān)注和認(rèn)可，有其獨(dú)到之處。

一、美國SPARK課程獨(dú)到之處的分析

1.傳統(tǒng)與現(xiàn)代體育教學(xué)項目的有效融合。

SPARK課程的教學(xué)內(nèi)容不僅新穎而且多樣，它根據(jù)學(xué)生個體差異的特點(diǎn)積極開發(fā)出適合不同群體的運(yùn)動項目。美國很多學(xué)生對傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容，如跑步、俯臥撐、仰臥起坐等感到厭倦，美國SPARK課程內(nèi)容正好在傳統(tǒng)體育活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整。它打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況及社會發(fā)展的狀況，調(diào)整活動內(nèi)容，將多種新興運(yùn)動項目，如跳繩、攀巖、自行車、輪滑、擲飛盤等引入體育教學(xué)中，使得體育課程的內(nèi)容更具有多樣化的特點(diǎn)。以跳繩為例，在SPARK的小學(xué)課程中，教師對跳繩活動進(jìn)行了多元化拓展，開發(fā)了“X”跳、搖鈴跳、纏繞跳、雙搖、360旋轉(zhuǎn)跳、體側(cè)叉腿跳等復(fù)雜技能。

2.根據(jù)個體差異設(shè)置不同的體育活動。

SPARK課程所包含的任何一項體育活動都有多種類型和水平層次，學(xué)生可以根據(jù)自身的條件和興趣自主選擇相應(yīng)運(yùn)動。SPARK課程內(nèi)容豐富、新穎有趣，例如呼吸管游泳、背包運(yùn)動、獨(dú)木舟、繩索卜降、潛水保齡球、攀巖等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣參與體育活動，可以提高學(xué)生參與體育活動的積極性，從而推動學(xué)生持久地進(jìn)行體育運(yùn)動，使學(xué)生的身體得到更好的鍛煉。

3.體育課與其他學(xué)科知識的融合。

目前，國內(nèi)大部分的體育課都是單純教授體育知識，訓(xùn)練體能，缺乏與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。而在SPARK課程中，體育教師除了傳授基本的運(yùn)動技能、鍛煉學(xué)生的體能外，還將其他學(xué)科的相關(guān)知識融入體育活動中，如地理、歷史、科學(xué)、藝術(shù)、社會等學(xué)科知識，使學(xué)生在運(yùn)動的過程中學(xué)到很多其他學(xué)科的知識，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識，有利于學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。例如，在SPARK課程的“跑遍美國”案例中，體育教師將學(xué)生最畏懼的而且比較枯燥無趣的田徑耐久跑課上得生動有趣，同時學(xué)生能夠?qū)W到一些地理和歷史的知識，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、美國spark理念下我國小學(xué)體育的思考

1.拓展體育項目，傳統(tǒng)與現(xiàn)代同行。

很多學(xué)校還是處在傳統(tǒng)項目的教學(xué)中，例如球類就是籃、足、排，田徑項目主要圍繞跑、跳、投。學(xué)生從低年級到高年級雖然設(shè)定不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是學(xué)生對該項目的學(xué)習(xí)興趣隨著學(xué)段的提高日漸變小。在整個體育教學(xué)內(nèi)容的選擇中，是否可以將一些傳統(tǒng)的體育項目替換成當(dāng)下熱門的學(xué)生感興趣的項目。改革教學(xué)器材，改革教學(xué)場地，尋找更適合學(xué)生心理需求的體育項目，真正做到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)終身體育意識。

2.變革教學(xué)手段，游戲與團(tuán)隊共行。

從“SPARK”課程教學(xué)理念出發(fā)，參考美國“SPARK”課程理念下的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)編出更多更好的本土化的小學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段。其實我們在日常教學(xué)活動中采用類似的游戲激趣法，團(tuán)隊分組合作，創(chuàng)設(shè)情境角色分配法等，只是我們在教學(xué)中運(yùn)用時僅僅是為某一環(huán)節(jié)服務(wù)，并沒有發(fā)揮前后連貫的持續(xù)作用，在游戲或者團(tuán)隊的應(yīng)用上不夠全面，例如音樂與游戲的結(jié)合，團(tuán)隊分組的有效性等。

3.改變教學(xué)環(huán)境，政策與實施統(tǒng)一。

體育課堂并不是萬能的，不是所有想要實現(xiàn)的目標(biāo)與達(dá)到的要求都能成為現(xiàn)實，它的實現(xiàn)影響因素不是僅僅依靠教師、設(shè)計課堂就能控制的。沒必要也沒可能在一周兩三節(jié)課，一節(jié)課40分鐘這樣的一個課堂里既要技能的學(xué)習(xí)與掌握，又要達(dá)到既定的運(yùn)動負(fù)荷、時間和運(yùn)動量，更要滿足學(xué)生的心理需求。是否可以在選修課程設(shè)置一下相關(guān)內(nèi)容既對體育課堂是一個補(bǔ)充，又是對體育課堂的一個減負(fù)，例如校本課的實施就是配合學(xué)校體育多方面發(fā)展的一個有力措施。

4.創(chuàng)新不忘初衷，技能與興趣一致。

體育不可淡化體育技能，沒有技能的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)展。體育教師如果淡化技能，就意味著一個非技能教師也同樣可以進(jìn)行教學(xué)，那體育教師何謂存在感與價值體現(xiàn)？學(xué)生沒有技能，如何進(jìn)行練習(xí)與比賽，沒有技能與技、戰(zhàn)術(shù)的習(xí)練學(xué)生的習(xí)得成就感又在哪里？課堂如果都在強(qiáng)調(diào)不斷的運(yùn)動量，沒有足夠的時間體會、思考無法真正掌握到技能，體育課就好比是游戲課而已；但凡是技能項目學(xué)生如果不慢慢習(xí)得就直接開始練習(xí)，強(qiáng)化數(shù)量，會出現(xiàn)不斷地用不正確的姿勢在練習(xí)，后果可想而知，我們都很清楚，糾改動作比新授動作要難得多；學(xué)生可以實行選修制，針對較感興趣和喜愛的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，再根據(jù)自身能力與要求給予因材制宜、因人而異的幫助與要求。

SPARK體育課堂中體育教師的定位為我國體育教師的角色轉(zhuǎn)變提供借鑒。我國現(xiàn)代的體育課堂是一個持續(xù)性、發(fā)展性的課堂，“學(xué)生的發(fā)展為中心”改變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，這勢必要求體育教師適應(yīng)性地轉(zhuǎn)變自身角色，致力于學(xué)生的發(fā)展。教師要注重隱形課程的開發(fā)，緘默知識的運(yùn)用，適時的“隱形”教師身份，三者“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”；融合教師之間的合作交流，共創(chuàng)快樂而高效的體育課堂。這要求我們多走出去，帶回來；加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，取其精華，去其糟粕，為完善和改良體育教育事業(yè)，促進(jìn)其發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)力量。

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