戴雪琴

[摘 要]中年級是小學數(shù)學學習的關鍵階段，從三年級開始，數(shù)學學科教學難度明顯增加，教師必須抓好課堂學習效果和課后作業(yè)質量。課后作業(yè)是對課堂學習的鞏固和檢驗，有助于督促學生及時復習，因此，提高作業(yè)質量是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。

[關鍵詞]農村小學 小學中年級 課后作業(yè) 質量

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-060

從中年級開始，作業(yè)難度明顯增加，學生易出現(xiàn)學習能力和學習成績的兩極分化。而農村小學教師自主分析學生作業(yè)問題的意識普遍較差，因此，必須探究提高農村小學中年級數(shù)學作業(yè)質量的方法，從而提高教學質量。

一、優(yōu)化作業(yè)量和作業(yè)難度，突出重點

課后作業(yè)的目的是鞏固課堂知識和檢驗學習效果，如果作業(yè)量和作業(yè)難度過大，不僅不能發(fā)揮出作業(yè)應有的作用，還會給學生造成負擔，引發(fā)厭學情緒。因此，教師要吃透教材，明確教學目標和重點，設計出少而精的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣和作業(yè)態(tài)度。如在教學“三角形的分類”時，這一節(jié)的重點是讓學生會按角及邊的特征給三角形進行分類，難點是區(qū)別掌握各種三角形的特征。作業(yè)可以這樣布置，讓學生試著用彩色紙剪出不同類型的三角形，用量角器量出每個角的度數(shù)并標在每個角上，再用直尺量出每條邊的長度并寫在每條邊上。這個作業(yè)使學生加深了對各類型三角形特征的理解和記憶，兼顧了重點和難點。又如，在教學“乘數(shù)末尾有0的乘法”后，教師可以留三道計算題“220×3=？224×5=？220×5=？”和三道判斷題“（1）乘數(shù)末尾有1個0，得數(shù)末尾也只有1個0。（2）乘數(shù)末尾有1個0，就在得數(shù)末尾添一個0。（3）乘數(shù)末尾沒有0，得數(shù)末尾就沒有0。”通過簡單的六道習題，學生對乘數(shù)末尾有0的乘法算法有了全面且深刻的理解。

二、作業(yè)形式多元化，強調知識運用

1.設計童趣型作業(yè)，激發(fā)學生學習熱情

課程標準指出：“從學生熟悉的生活與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”因此，教師在設計作業(yè)時，應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)。如，在教學“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時，教師可以設計作業(yè)題目“小雪家養(yǎng)了48只鴿子，每個籠子放4只，問一共需要多少個籠子？”類似有關飼養(yǎng)動物的題目比較貼近生活，符合童趣，易于激發(fā)學生思考。

2.設計實踐型作業(yè)，培養(yǎng)學生動手能力

教師要引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識，培養(yǎng)他們的實踐能力。在作業(yè)設計時，教師應努力創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數(shù)學的角度去尋求解決問題的策略。如在教學“可能性”時，教師可以布置“猜硬幣”的游戲作業(yè)，要求學生與父母一起共同完成，讓學生在玩中應用和鞏固所學到的數(shù)學知識，體驗數(shù)學的魅力。

3.設計探究型作業(yè)，鼓勵學生合作交流

動手實踐、自主探索、合作交流是課程改革背景下學生學習的重要方式。如，教學“認識三角形”時，有一個知識點是“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不具有穩(wěn)定性”，教師可以布置探究型作業(yè)，讓學生自己動手檢驗三角形的穩(wěn)定性，并找一找生活中有哪些設計應用了這一原理。以下是學生在完成作業(yè)時的一篇日記：“我先找來一些木條和釘子分別做成一個三角形和一個四邊形。我試著拉動四邊形的一邊，它立刻變成了菱形，再往回推又變成四邊形。再用同樣的力拉三角形的一條邊，卻一點也沒有變形?？磥?，三角形還真是比四邊形穩(wěn)定！我又約了好朋友到街上找一找哪些東西是設計成三角形的。我們發(fā)現(xiàn)屋子的房頂、墻上掛空調的支架、電線桿的拉線、蓋大樓的塔吊、菜地里的籬笆都運用了三角形的設計……”通過這篇日記，不難看出探究性的作業(yè)對提高農村小學生數(shù)學作業(yè)的完成質量以及激發(fā)學習熱情都有很好的效果。

三、自主創(chuàng)編作業(yè)，發(fā)揮學生主動性

在自主參與的理念指導下，教師可放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)題，使學生學會思考、學會提問。當下達作業(yè)設計這一任務時，學生都興致勃勃地參與其中，而且設計的作業(yè)遠比教師布置的作業(yè)要豐富得多。例如，在教學“三角形的內角和”后，有學生設計了一組開放性題目“（1）用2個三角形拼成1個三角形，拼成圖形的內角和是多少度？（2）用2個三角形拼成1個四邊形，拼成圖形的內角和是多少度？（3）畫一畫，算一算，用3個三角形拼成1個五邊形，用4個三角形拼成1個六邊形，拼成圖形的內角和分別是多少度？（4）仔細觀察，想一想計算多邊形的內角和有什么規(guī)律？（5）用發(fā)現(xiàn)的多邊形內角和計算規(guī)律，算出七邊形的內角和是多少度？”對于完成自編的作業(yè)，學生不僅樂意，而且很投入，作業(yè)質量高。

總之，課后作業(yè)是保證教學質量的重要環(huán)節(jié)。教師應立足于自身教學實踐經(jīng)驗，優(yōu)化作業(yè)量、突出重難點、多元化設計布置作業(yè)，并深入分析學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，使用能激勵學生的批改方式，以此提升作業(yè)質量。

（責編 李琪琦）