王瑩華，楊曉燕，肖　安

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

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高職學生心理素質(zhì)與學習能力現(xiàn)狀及對策分析

王瑩華，楊曉燕，肖安

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

高職院校學生與本科相比，在心理素質(zhì)和學習能力方面明顯處于劣勢。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每年超過17.48%的學生存在明顯心理問題。因此要加強心理健康教育，提升學生心理素質(zhì)和品質(zhì)；建設(shè)“雙師型”師資隊伍，引導(dǎo)學生自主學習；加強教育教學改革，激發(fā)學生學習興趣，營造良好校風學風環(huán)境，逐步提升學生心理和學習能力。

高職學生；心理健康；學習能力；對策分析

當前各省高職學生錄取線屬于最后一批，分數(shù)較低，高職學生文化基礎(chǔ)知識薄弱，進校后在心理素質(zhì)和學習能力方面出現(xiàn)系列問題，如，自我管理能力不足、缺乏學習動機和學習自主性、學習效能不高等方面。但是高職學生也存在一定優(yōu)勢，高職教育者要認真調(diào)研分析，因勢利導(dǎo)，采取相關(guān)措施提升高職學生的心理素質(zhì)和學習能力。

一、高職學生心理素質(zhì)和學習特點

大力發(fā)展職業(yè)教育是促進我國經(jīng)濟、社會進步和勞動就業(yè)等的重要措施。自改革開放以來，我國的職業(yè)教育取得較快的發(fā)展，為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1]，但是經(jīng)濟發(fā)展對熟練技術(shù)人才的需求還遠遠得不到滿足。據(jù)十多年的職業(yè)教育實踐和麥可思調(diào)研報告顯示，高職院校學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展中逐步呈上升趨勢[2]。在對高職學生回訪調(diào)研分析中，社會的認可度在不斷提高，尤其是高職學生能吃苦、能動手、能奉獻等方面。通過在校期間的調(diào)研分析，高職學生心理和學習上主要具有以下四個方面特點。

(一)較強獨立性和較高的社會關(guān)注度

高職學生年齡在17-20歲之間，大部分來自中等職業(yè)學校、高中和社會青年，隨著身體的快速生長，自我意識明顯加強，喜歡發(fā)表個人見解，大多不滿足于父母、教師簡單說教；樂于接觸各種類型人士，寒暑期打工體驗生活，以證明自己的價值。

(二)集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作精神強

高職生的自信心在中學時期受到一些損傷，進入學校后置身于不以成績論個人價值的環(huán)境，加上輔導(dǎo)員信任、尊重和關(guān)心學生，讓學生重拾信心；積極參加團體活動，集體榮譽感得到提升，人際交往溝通能力得到增強。

(三)心理發(fā)展的矛盾性和耐挫力的增強

當今時代是一個轉(zhuǎn)型時期，是觀念和文化的多元化時期，也是一個夢想與砥礪并存、希望與絕望并存、挑戰(zhàn)與機遇并存、快樂與痛苦并存的多元化選擇的時期。高職學生在校期間表現(xiàn)出成熟與幼稚、自覺性與蒙昧性、依賴性與獨立性相互并存的現(xiàn)象[3]。但是這個群體學生曾經(jīng)承受過學習和來自各方面心理壓力，耐挫力較強，能接納自我的不完美。

(四)濃厚的專業(yè)興趣與明確的工作目標

高職學生大多對某一門專業(yè)非常感興趣才選擇了就讀高職院校，如有的語言表達、人際溝通方面能力較強，如旅游管理、市場營銷等；有的對營養(yǎng)健康、生活質(zhì)量提升方面感興趣，如食品加工、美容美發(fā)等專業(yè)；還有的選擇醫(yī)學護理；有的對電子產(chǎn)品、機電、計算機和機械等興趣濃厚，他們上學目標明確，學一技之長，創(chuàng)美好未來。

二、高職院校學生心理素質(zhì)與學習能力現(xiàn)狀及分析

(一)高職學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀

以黃岡職業(yè)技術(shù)學院為例，2013年、2014年、2015年連續(xù)三年來對共計16553名新生進行了心理普查(表1)，每年有超過17.48%學生存在一定程度的心理問題，還有一定數(shù)量的學生有精神性疾病等嚴重心理問題。

表1　 2013級-2015級(三年)新生心理問題對照表

(二)高職學生學習心理和學習能力現(xiàn)狀

為了解高職學生學習心理動機和學風情況，黃岡職業(yè)技術(shù)學院心理健康教育中心在2014年至2015期間對黃岡、鄂州、黃石等地的五所高職院校進行學生學習心理和學習能力調(diào)研，在食堂宿舍發(fā)放問卷1000張(男女比例和來自不同地域?qū)W生是隨機不加限制)，回收問卷992份，占99.2%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，45.02%學生認為“學習氛圍”很重要，43.05%學生“學習積極性受到周圍同學影響”，48.8%的人認為學習動力源于“激烈的就業(yè)競爭壓力”，只有6.05%人認為學習是“滿足求知欲，渴望對周圍事物和自身有更多的了解和把握”，50.8%學生認為自己學習自制力較差，需要同學、老師或輔導(dǎo)員督促。

(三)學習心理和學習能力存在問題的具體表現(xiàn)

1.文化基礎(chǔ)知識偏弱。按照現(xiàn)行的中考和高考考試錄取制度，高職院校學生生源文化基礎(chǔ)較差，錄取分數(shù)普遍較低。如，湖北省2011-2015年高職院校四批二理科錄取分數(shù)分別是242分、235分、235分、200分、180分，2016年地方高職院校(民辦)分數(shù)線為150分，各省生源減少，因此高職院校對文化素質(zhì)要求較低，另外一部分高職學生是通過單獨招生錄取的，對文化素質(zhì)要求更低。黃岡職業(yè)技術(shù)學院(國家首批骨干高職院校之一)連續(xù)五年來對入學新生進行高考英語(總分150)測試平均分70.22分[4]。

2.學習認知存在誤區(qū)。有的學生認為文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識不重要，只要在實習和實訓中能動手就很知足。還有的學生自卑膽怯，缺少競爭意識，也有一些學生對職業(yè)目標方向定位不清，對專業(yè)崗位的人才需求認識不清晰，對專業(yè)的前景缺乏了解，繼而導(dǎo)致學習目標性不強，努力不夠，缺乏學習主動性和自覺性。

3.缺乏學習內(nèi)在動機。很多學生學習具功利性，夠用就行，學習過程連續(xù)性不強，不深入鉆研，只滿足于掌握一定的技能，不重視高等數(shù)學、大學英語、思想政治教育和應(yīng)用文寫作等培養(yǎng)綜合素質(zhì)學習。學習動機不強，被動應(yīng)付。

4.自我管理能力不足。有的學生在老師要求下制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，期待將來能實現(xiàn)自我價值，希望學有所專，學有所能，但在實際學習過程中沒有持之以恒，易受周圍環(huán)境影響，自我管理和控制能力差，從眾心理較強，容易跟風。

(四)原因分析

1.社會和家庭因素。社會輿論和家長認為高職學生本來文化基礎(chǔ)就不好，上大學之前根本不是學習的“料”，能夠通過高職院校學習掌握一門技術(shù)，有一份工作就很滿足，無須花力氣督促其認真學習理論知識。

2.學校和教師因素。有的高職院校心理健康教育沒有形成常態(tài)化，師資隊伍建設(shè)得不到重視；還有的學校沒有把學生心理與學習能力指導(dǎo)放在整體辦學方向的大背景下來研究實施，只局限在嚴格的學生管理、一般性的思想教育層次和表面的學風建設(shè)上。另外，由于學生文化基礎(chǔ)較差，難以接受教授的新知識，上課睡覺、玩手機甚至曠課逃學現(xiàn)象極為普遍，教師自尊受到打擊，沒有成就感；有的高職院校為了讓學生順利畢業(yè)找一份工作，要求教師對文化課程考試降低標準，導(dǎo)致學生學習動力更弱。

3. 高職生個人因素。高職生的學習內(nèi)在動機不足、自控力差、缺乏興趣是影響學習的直接原因，同時學習方法和學習自覺性也影響到學習能力的提升。

另外，周邊環(huán)境、校風、教風、班風和學風等外界因素也影響了高職學生學習的效果。

三、提升高職學生心理素質(zhì)和學習能力的對策

根據(jù)多元智力理論，人的學習能力表現(xiàn)包含六項“多元才能”和十二種“核心能力”，多元才能是指“知識整合能力、人際交往能力、心理素質(zhì)、寫作、理財能力、決策能力”。核心能力是指“觀察力、注意力、記憶力、理解力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、語言表達、運算能力、操作能力、聽(視)知覺能力”。高職院校為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，教育工作者要認真思考如何采取多種途徑化解學生學習心理問題，增強學習動機，培養(yǎng)學習興趣，增強學習能力。

(一)疏導(dǎo)學生心理，提升學習能力

1.加強心理咨詢疏導(dǎo)。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，存在心理問題的學生最終是可以通過心理健康課程學習、針對性的心理咨詢和輔導(dǎo)，逐漸樹立健康意識。特別是有的學生在學習生活中遇到挫折，情緒波動，挫敗感強烈，學校建立長效工作機制，關(guān)注關(guān)愛學生，做好及時科學的心理疏導(dǎo)，保證其學習穩(wěn)定性和持續(xù)性。

2.激發(fā)學習興趣動機。高職生內(nèi)在學習動機的缺乏是導(dǎo)致學習自控力差、學習自主性不強的根本原因。要督促學生多了解本專業(yè)未來發(fā)展方向，鼓勵學生到企業(yè)進行實地調(diào)研將要從事的崗位能力，多接觸本專業(yè)的管理人員和技術(shù)人員，多收集當今社會對行業(yè)的認知信息，還要從回校講座的優(yōu)秀的校友以及身邊榜樣身上吸取力量，激發(fā)學習動機。

3.制定學習考核制度。高職生沒有形成良好的學習習慣，學習深度不夠，學校相關(guān)職能要制定相關(guān)考核制度，如上課率、考試及格率、就寢率、綜合實習率等考核指標，加強對高職生時間管理和目標規(guī)劃的指導(dǎo)，促進高職學生提升學習能力。

4.確定學習目標任務(wù)。為讓學生有明確目標和努力的方向，使學生變“要我學”為“我要學”，從新生到校起，學校就應(yīng)該根據(jù)學生未來發(fā)展意愿和學生的實際情況，指定專人(本專業(yè)的優(yōu)秀教師)為導(dǎo)師，確保每位學生設(shè)計短期和中期學習目標，規(guī)劃學習藍圖，并且進行階段性的檢查和督促。

5.培養(yǎng)自主學習習慣。教師在課堂教學前和后都要挖掘?qū)W生學習潛能，給他們一定的學習空間和時間，隨著信息化技術(shù)手段運用，用微課、視頻、微電影等方法促使提前預(yù)習、做好準備，課后深入拓展，積極思考，使學生在提升常規(guī)學習策略和技巧的同時，提升學生利用新媒體查閱資料學習知識的能力。加強硬件建設(shè)，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，手機APP和網(wǎng)絡(luò)課程能幫助學生增加信息量，開闊視野，開放學習，為終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

6.培養(yǎng)自我評價能力。教師要注重提高學生對自我綜合評價和監(jiān)控的能力。一是要學會心理自我調(diào)適和控制，保持良好的學習狀態(tài)；二是學會自我客觀評價，及時反思學習的付出與收獲，逐步領(lǐng)悟?qū)で筮m合自身學習的方法，提高學習能力。

(二)加強學風建設(shè)，營造良好的學習環(huán)境

班級是學生學習的主要場所和展示才華的最佳陣地。高職學生在三年的校內(nèi)學習和實習過程中要組織學風討論和調(diào)研活動，民主討論學習環(huán)境的重要性等，因為良好的班風學風，對形成和發(fā)展學生學習能力起到極大的推動作用。在班集體建設(shè)中，注重創(chuàng)造積極向上、你追我趕和刻苦努力的良好學風，就必須要制定有利于學習的班級管理制度和激勵措施，要定期開展有利于促進學習能力提升的研討活動，如個人經(jīng)驗交流、成功喜悅分享、考試失敗的教訓總結(jié)會等，同時要發(fā)揮隱性課程優(yōu)勢，開發(fā)利用第二課堂活動，如各項技能大賽活動、校內(nèi)演講、寫作和各種文化藝術(shù)活動，鍛煉學生綜合能力。

(三)學生主體地位，提升教師的教學能力

1. 教師運用靈活多樣的教學方法。高職學生抽象思維能力不是強項，因此要注重體驗式、發(fā)現(xiàn)法、案例法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學法、模塊法和信息化多媒體輔助教學等，激發(fā)學生學習興趣和主動性，提高分析和解決問題的能力，增強課堂教學效果。

2. 教師要樹立終身學習觀念。高職教師不僅僅是傳授知識和技能。更要成為學生學習的指導(dǎo)者、心理疏導(dǎo)者、班級管理者和學習推動者。學校的激勵競爭機制也會促進教師加強教學改革、思考教學方法，更新教學內(nèi)容，探索教學規(guī)律，把學生打造成為復(fù)合型人才。

3. 加強課程體系建設(shè)。學生在校學習的時間不足三年，學校要根據(jù)市場需求和學生個人實際要求，建設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的課程體系，并且采取學分制的管理模式，使學生能夠結(jié)合自身情況，自主選擇學習內(nèi)容，或者半工半讀或網(wǎng)絡(luò)視頻等，實行個性化學習，滿足個人興趣需求。同時要優(yōu)化課程設(shè)置，循序漸進、由淺入深。教學實習中建立現(xiàn)代學徒制的教學模式，由企業(yè)中聘請的師傅來帶徒弟，手把手教學生學會技能操作，提升學生自我效能感。

4. 創(chuàng)新教學模式。教師要善于拓展和運用各種教學資源，如視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)、圖片和實物，以學生為主體，加強互動，開展討論，學生分析，啟發(fā)學生思考，提高分析和解決問題能力。在校內(nèi)外實習實訓教學中要及時調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新授課形式，把課堂建在田間地頭、廠礦企業(yè)、車間工廠和工地農(nóng)場，激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果和學習能力。

(五) 培養(yǎng)元學習能力，有效控制學習過程

元學習理論認為，一個會學習的學習者應(yīng)該能夠理智的確定自己的學習目標，能夠判斷出運用不同的學習方法產(chǎn)生不一樣的學習結(jié)果，能夠意識到自己的學習狀態(tài)和心理活動，能夠從自己學習的結(jié)果中獲得經(jīng)驗和反饋信息，理性評價自己[5]，能夠最大限度獲得成功而不斷調(diào)節(jié)學習和行為方式，而且能預(yù)料事物的發(fā)展過程與結(jié)果，因此，要在培養(yǎng)學生具備元學習能力，讓學生監(jiān)控和把握現(xiàn)在、規(guī)劃未來，行之有效地控制自己的學習過程。

實踐證明，培養(yǎng)學生的元學習能力不僅能調(diào)動學生學習的主動性、自覺性、和自主性，提高學習效率，而且能培養(yǎng)學生自律和責任高度。這對于高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能來說，是一種良好的培養(yǎng)途徑。

[1]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(教職成〔2015〕6號)[Z].2015.

[2]麥可思研究院.2015年中國高職高專生就業(yè)報告[M].北京:社會科學文獻出版社,2015.

[3]盧萍. 職業(yè)技術(shù)院校學生心理素質(zhì)教育的思考[J].中國校外教育,2014(04).

[4]王瑩華. 探析職業(yè)院校學生學習心理與學習能力指導(dǎo)的措施[J].中國公共衛(wèi)生,2015(11).

[5]張光照. 高職院校學生學習能力的層次分析評價模型及應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2011(29).

[責任編輯：何玲霞]

Present Situation and Countermeasure Analysis on Higher Vocational Students' Psychological Quality and Learning Ability

Wang Yinghua, Yang Xiaoyan, Xiao An

(HuanggangPolytechnicCollege，Huanggang438002Hubei)

Compared with the undergraduate students, the students in higher vocational colleges are at a disadvantage in the psychological quality and learning ability. According to the survey data, more than 17.48% students have obvious psychological problems. So we should strengthen the mental health education, and enhance the students' psychological quality and trait; construct teachers team, guide students' autonomous learning; strengthen the reform of education and teaching, stimulate students' interest in learning; create a good study environment, gradually improve the students' psychological and learning ability.

Higher vocational college students; Mental health; learning ability; Countermeasures analysis

2016-07-16

中國職業(yè)技術(shù)教育學會研究項目“職業(yè)院校學生心理與學習能力指導(dǎo)研究”(201417Y03)。

王瑩華，女，湖北浠水人，副教授，護理學院黨總支書記。研究方向：心理學和高職學生心理健康教育。

G442

A

1672-1047(2016)04-0017-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.04.05