李蘭

傳統(tǒng)的文言文課堂，經(jīng)常見到這樣的情形：一堂課，老師在上面天花亂墜，學(xué)生在下面昏昏欲睡。為什么呢？因?yàn)槲难晕牡闹v解，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是瑣碎的串講，對文本按部就班分析，而且全部是老師的一家之言。本該是師生互動的課堂卻變成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生不過是記筆記的機(jī)器，偶爾響起的讀書聲也不過是所謂自主課堂的點(diǎn)綴。這種填鴨式的文言文教學(xué)，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就必然導(dǎo)致課堂效率低下，隨之而來的就是課后負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生疲于應(yīng)付背誦和各種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣就無從談起。怪不得有學(xué)生抱怨：學(xué)文言文如同聽天書，聽老師講課如同和外星人對話。

那么，在新課改推行的大背景下，有效地挖掘文言文教學(xué)的有利因素，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出文言文教學(xué)的一點(diǎn)心得，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、教學(xué)目標(biāo)——齊頭并進(jìn)，雙管齊下

文言文的教學(xué)其實(shí)是兩個板塊，一是文本的基本解析，二是對文本的解讀深化。如果教者一味強(qiáng)調(diào)前者，則是忽略了文言文教學(xué)的審美性；一味強(qiáng)調(diào)后者，則弱化了對文言文基本知識的培養(yǎng)。因此，在目標(biāo)的制定上，我們必須要兩頭抓，將二者完美地結(jié)合起來，齊頭并進(jìn)，雙管齊下，才能真正取得文言文教學(xué)基本知識的掌握與審美能力培養(yǎng)的最佳效果。

二、教學(xué)方法——適當(dāng)引導(dǎo)，自主探究

一堂文言文課，任老師講得天花亂墜，如果沒有學(xué)生自主參與、合作探究，讓學(xué)生真正用心去品味，那么，這節(jié)課就不算是成功的。只有老師還學(xué)生課堂自主探究權(quán)，文言文的教學(xué)才能顯示出它獨(dú)特的魅力和生命力。

在課堂教學(xué)的掌控上，核心是一個“講”字，但這里的“講”，必須堅(jiān)持一定的原則：不必講的絕對不講，可講可不講的一般不講，非講不可的要講到點(diǎn)子上。一句話，只要學(xué)生自己能解決的，教師完全可以放手。

學(xué)生在課堂上擁有了自己的時間，自然可以完成完整的步驟：初讀課文，糾正字形字音，嘗試斷句；二讀課文，整體感知，感悟文本；三讀課文，深入文本，品味情感；再讀課文，升華文本，吸其精華。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)——立足誦讀，培養(yǎng)語感

文言文教學(xué)要讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本作者所要表達(dá)的情感，筆者建議應(yīng)立足吟誦，讓學(xué)生去多方感受意境。

吟誦絕不只是簡單的讀課文，它還要求學(xué)生能科學(xué)地運(yùn)用語調(diào)、語速、輕重音、節(jié)奏、表情等朗讀技巧。因此老師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時，可巧妙地融入學(xué)生朗讀與老師范讀、學(xué)生個別讀與集體朗讀、男女生分讀與合讀、領(lǐng)讀與跟讀等各種形式的朗讀，直至進(jìn)入情景交融、物我兩忘的藝術(shù)境界。這樣更利于理解吸收感悟，培養(yǎng)語感，提高鑒賞力，同時，又可創(chuàng)造一種輕松、活潑的朗讀氛圍，可避免因課堂過于單調(diào)而使學(xué)生產(chǎn)生厭課情緒。

四、教學(xué)技巧——精于鋪墊，深入理解

一篇文言文的教學(xué)，不能按部就班，教師既要重視學(xué)生自己的感悟，也要強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用。因此，教師在這里充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，要精于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑，當(dāng)然也不排除教師質(zhì)疑，從而為學(xué)生更好理解文本作好鋪墊。

怎樣鋪墊呢？以下就如何“引導(dǎo)”提供幾種方法：

（一）培養(yǎng)邏輯思維。這種方法既適用于全篇，也適用于片段。它的好處是提綱挈領(lǐng)，一目了然。如教《黔之驢》，可引導(dǎo)學(xué)生理出“虎見之——稍出近之——往來視之——又近出前后——（稍近）蕩倚沖冒”的思路，學(xué)生就能把握故事情節(jié)，將課文化繁為簡。這樣，學(xué)生順著作者的思路思考，學(xué)起來就容易多了。

（二）畫示意圖。此法能曲折而直觀地反映學(xué)生的理解程度，且易激發(fā)學(xué)生的興趣。如教《于園》可讓學(xué)生畫一示意圖，標(biāo)出前堂、后廳、臥房、檻外、水閣的相對位置。此圖畫得好，學(xué)生讀背的時候，腦子里自然有了空間概念，對課文自然有了深入的了解。

（三）找語言標(biāo)志。此法適用于句式特點(diǎn)明顯的語段。如教《黃鶴樓》在讓學(xué)生明確“分——總” 思路的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步尋找對偶、排比句式的語言標(biāo)志，也是比較輕松的。

（四）情景表演。此法適用于形象地刻畫人物性格的片段。如教《趙普》，可讓學(xué)生模擬表演“趙普與太祖對話”的情景，這樣學(xué)生對趙普那種超人的毅力和堅(jiān)定的意志就會有更深的理解，人物形象就能活生生地立于腦中了。

五、達(dá)成目標(biāo)——能力遷移、學(xué)以致用

學(xué)生學(xué)會閱讀已學(xué)過的文言文不算什么，主要要看他能否運(yùn)用已學(xué)過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學(xué)中，“遷移”訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。

課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)要求，首先要明確本節(jié)課的知識積累和能力訓(xùn)練要求，然后將所學(xué)知識適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。遷移的方式常有兩種：一是由課內(nèi)向課外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移。如學(xué)了《晏子使楚》，就可選《晏子春秋》中的其它篇目比照閱讀，在鞏固課內(nèi)文言知識的同時，更進(jìn)一步地把握晏子的思想性格；二是向現(xiàn)代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結(jié)合起來，從而更好地理解詞義。這點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中例子舉不勝舉，在這里不多講了。

呂叔湘先生說：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教學(xué)生‘學(xué)?！?可見，把知識儲備變?yōu)閷W(xué)生自己的再生過程，應(yīng)該是一個讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中自己去歷練體驗(yàn)，去感悟?qū)W習(xí)文言文的方法。

例如，《童趣》是學(xué)生進(jìn)初中以來接觸的第一篇文言文，作者在文章中描繪的童趣，符合學(xué)生的心理認(rèn)知，極易調(diào)動起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。面對童心未泯的孩子，我在課堂上請學(xué)生說說自己的童年趣事，他們爭先恐后、活靈活現(xiàn)地向大家講述著童年的趣事、傻事，這節(jié)課雖然文言句法分析得不多，但學(xué)生的思維活躍起來了，對生動的情節(jié)有了深切的感受，最主要是文言文的初次教學(xué)，給學(xué)生留下了一個美好的印象?；蛟S學(xué)生此后就愛上文言文了，這難道不是最大的收獲嗎？之后我一直堅(jiān)持這樣的實(shí)踐，努力讓學(xué)生獲得自己切身的感受，體驗(yàn)自己真摯的情感，發(fā)表自己與眾不同的見解，形成自己獨(dú)特的思維方式。從此后的教學(xué)實(shí)踐來看，這樣的實(shí)踐是十分有效的。

總之，文言文教學(xué)的策略還有很多。但不管哪種策略，都以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力為終極目標(biāo)。相信只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中邁出最堅(jiān)實(shí)的步伐。文言文教學(xué)的沉悶局面，一定會為生動活潑所代替。endprint