余和林

摘 要：俗話說，讀史使人明智。歷史教學(xué)是初中重要的教學(xué)組成，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思考、探索能力的有效途徑。在歷史教學(xué)過程中，對討論式教學(xué)法進行應(yīng)用，不僅能夠提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氛圍，同時從能力培養(yǎng)角度出發(fā)，提高學(xué)生合作探究能力以及思考辨析能力。筆者從中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀入手，就討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的具體措施及策略提出了詳盡的建議和意見，希望對于改善中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對歷史知識的興趣等有積極作用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；討論式教學(xué)法；應(yīng)用

歷史是中學(xué)課程體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，不僅是國家對學(xué)生的知識要求，同時也是提高學(xué)生自身辨識能力的基礎(chǔ)課。歷史課程的討論學(xué)習(xí)法有其存在的基礎(chǔ)，歷史課程得到了眾多學(xué)者的認可，經(jīng)歷了一線教師的驗證，能夠有效提高學(xué)生的綜合協(xié)作素質(zhì)、積極探討精神以及開拓意識等。中學(xué)歷史教學(xué)中對討論教學(xué)法進行有效利用，可以獲得雙收的成功局面。一是從根本上提高初中教學(xué)質(zhì)量；二是吸引學(xué)生，使之主動參與學(xué)習(xí)，有意識地輸入知識等。

一、討論教學(xué)法在中學(xué)歷史課程中應(yīng)用的必要性

學(xué)習(xí)過歷史課程的人大多有這樣的感受，這門學(xué)科與“事實”“過去的事件”“時間、地點、人物”等相關(guān)性大，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些不可改變的、固定化的知識時，總會顯得毫無興趣。這種狀況不能單純地歸因于歷史課本身，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等有著不可逃避的責(zé)任。如果教師認為歷史知識就是死記各種事件，那么學(xué)生就會沿著這個思路學(xué)習(xí)，始終停留在那一階段；另外，現(xiàn)在的初中教學(xué)模式較為固定，都是在循規(guī)蹈矩地輸出和輸入知識；除此之外，參與、熱情、活躍等氛圍與教學(xué)的相關(guān)性很低。在教學(xué)模式和流程的創(chuàng)新改革中，歷史課教學(xué)應(yīng)該沖破“溫故”的框架，帶領(lǐng)學(xué)生進入到高階領(lǐng)域——“知新”，即從過去的歷史事件中挖掘一些有用的信息和啟示，小到我們的學(xué)習(xí)生活，大至國家大事。討論式教學(xué)法最大的亮點就是自由開闊，它能夠指引學(xué)生領(lǐng)悟自由的內(nèi)涵，以自我需求為要點，對歷史知識進行學(xué)習(xí)和感悟。這種模式既可以幫助學(xué)生改變對歷史課的看法，也可以讓他們擁有動能，用新穎、特例、無框架的思維學(xué)習(xí)歷史，真正升華到“溫故知新”的境界。

二、討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史課程教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

基于前面的介紹，討論式教學(xué)模式基本適合中學(xué)歷史課程。以現(xiàn)實為依據(jù)，下面具體介紹歷史課的討論式教學(xué)模式在實施以及提升空間等方面的策略。

1.合理選題

討論式教學(xué)法在眾多專家和教師的驗證下獲得了一定的地位。例如，一些規(guī)范性的、常識性的、真理性的知識，既能在書本上獲得，也能在其他工具資料上知道，這些內(nèi)容就不需要運用討論方式學(xué)習(xí)。因此，我們可以看到，討論式教學(xué)法在歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用并不是無條件的。討論式教學(xué)法重要的價值是培養(yǎng)學(xué)生的對外探索、深層追究、語言思考等方面的素質(zhì)，所有選擇的討論選題一定要有激發(fā)功能。比如，如果涉及歷史時間、地點、人物以及事件過程中的一些問題，建議不采用討論式教學(xué)法；而如果是一些開放的、具有挖掘空間和價值的問題，便可采用討論式教學(xué)法。

2.過程控制

選擇好恰當(dāng)?shù)挠懻搩?nèi)容后，就需要設(shè)計完善的教學(xué)討論過程，使之符合歷史教學(xué)目的，同時也能讓學(xué)生在可控范圍內(nèi)進行討論。就目前的歷史課編制來說，存在內(nèi)容多課時短的情況，這種境況一時還改變不了。因此，實施討論式教學(xué)時，一定要控制好過程運行的整體時間，否則不但達不到討論的目的和效果，反而會使整個學(xué)期的教學(xué)混亂不堪?；诖?，教師應(yīng)該編制初步的課程內(nèi)容討論程序，然后在實踐中動態(tài)化地調(diào)整與討論有關(guān)的各項事務(wù)，使過程始終處于受控范圍內(nèi)，不影響教學(xué)進度的完成。在教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備幾條線索供學(xué)生挖掘，設(shè)置幾個討論成果檢查的階段，在設(shè)計的時間范圍內(nèi)，檢驗學(xué)生的討論成績。同時，教師要注意觀察學(xué)生的討論內(nèi)容，打開學(xué)生的思路，并引導(dǎo)他們在課程內(nèi)容范圍內(nèi)進行討論，確保討論式教學(xué)的質(zhì)量和進度。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能使歷史課變得生機勃勃。

綜上所述，歷史課學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式的緊密結(jié)合意義非凡，它是提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量，活躍課程教學(xué)氛圍的重要措施，是從能力培養(yǎng)角度出發(fā)，提高學(xué)生合作探究能力以及思考辨析能力的必要途徑。為了有效保證其實施質(zhì)量，教師應(yīng)充分選擇合理的選題，有效地進行過程控制，全方位地推動歷史教學(xué)改革工作。

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