劉俊

初中物理實驗教學是初中物理課堂教學的主要內容，也是學生理解物理概念、掌握物理原理、把控物理規(guī)律的有效途徑之一.但是當前初中物理教學主要以演示實驗為主，并且片面地重視演示實驗中的驗證性實驗，這是因為驗證性實驗可幫助學生認同、理解與記憶實驗結果，有助于教師對教學進度的控制.但是，由于驗證性實驗的操作步驟十分固定，實驗過程知識機械地操作與記憶，這就不易激發(fā)學生的實驗興趣，很難體現(xiàn)出學生的個性特點，不利于學生創(chuàng)新能力、操作能力、協(xié)作能力和思維能力的發(fā)展.并且學生在實驗中處于被動狀態(tài)，實驗時間、實驗步驟、實驗器材都是設計好的，因此不能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、主動性與探索性.長此以往，有礙于學生科學素養(yǎng)、求真品格、創(chuàng)新意識的形成與提升.筆者根據(jù)自身多年從事初中物理教育教學的經驗，就如何走出初中物理實驗教學中的誤區(qū)，談幾點看法.

1變革演示實驗，為學生創(chuàng)造操作機會

據(jù)報道，我國兒童的動手能力明顯低于歐美國家兒童.究其原因，是因為學生缺乏動手機會.因此，在物理實驗教學中，我們不可將學生獲得實驗知識的多少作為評價實驗成功與否的依據(jù)，而應該將學生操作能力有無提升作為評價標準.在演示實驗中，從觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗過程、得出實驗結論，不僅要發(fā)揮教師的引導作用，而且還應體現(xiàn)學生的主體地位，嚴禁出現(xiàn)教師自導自演的狀況.針對那些易于操作的實驗，應讓學生獨立演示；針對那些有一定難度的實驗，應在教師的適當指導下由學生完成操作.

比如，在學習蘇科版初中物理教材中與《電路連接的基本方式》有關的“短路實驗”時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準備下，筆者還是決定嘗試讓學生來完成這個實驗.通常情況下，筆者會邀請物理基礎一般但膽子很大的男生來完成.在實際操作中，電路短路后發(fā)出“砰”的一聲，實驗區(qū)硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學生都興致很高，說不過癮，希望自己也能參與一次.在重做短路演示實驗時，有些學生需要用塑料尺抵住電線，生怕一不小心觸電，但是隨著實驗的反復進行，學生對實驗掌握得越來越熟悉，有些學生都直接握住電線外的絕緣保護層將兩根電線接在一起.從這里我們可以看出，蘇科版教材中的演示實驗過程不僅是學習知識的過程，而且也是一種勇者游戲的過程.“短路演示實驗”在教學中前前后后做了很多遍，這是因為學生樂此不疲、非常喜歡，有了興趣便會細致觀察與思考，從而不斷產生疑問，學生帶著問題都能認真聽講，并且在學習中學生還對安全用電知識有了更全面與深刻的了解.教學實踐表明，讓學生參與操作的演示實驗，與傳統(tǒng)的教師自導自演的演示實驗教學模式相比，學生參與實驗教學活動的興趣明顯提升，并且有利于學生操作能力、動手積極性的培養(yǎng)與增強，有助于實驗教學實效的顯著提升.

2倡導自由實驗，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

新課改理念將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為初中物理實驗教學的主要目標之一，并且很多地區(qū)積極踐行新課改理念，都舉辦了富有特色的創(chuàng)新實驗設計，雖然在一定程度上促進了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新水平，但是筆者發(fā)現(xiàn)這些精美的實驗設計，很多都是教師手把手指導學生完成的，主要體現(xiàn)了教師的能力，沒有為學生預留自主創(chuàng)新的空間，這就有悖于展覽會的舉辦初衷，更不利于學生創(chuàng)新能力的提升.在筆者看來，物理教師應積極引導學生充分利用自己身邊的一些簡單的、廢舊的材料（如尼龍繩、塑料瓶等）制作簡單學具，高質量地完成教材中的課外實驗，并依據(jù)自身興趣革新與探究一些相關新實驗.

比如，在學習蘇科版初中物理教材中八年級下冊《氣體的壓強》相關內容時，教師就可對教材實驗進行創(chuàng)新，引導他們回家為爸爸媽媽拔火罐；與家長共同完成“水杯吞氣球”的實驗；將飲料瓶改造成液體壓強計的演示設備；自己設計桿秤等.筆者還鼓勵學生將自己設計的物理實驗搬到教室中為同學展示，激發(fā)學生用攝像頭將自己做實驗的過程拍攝下來，與大家一起分享.在設計與教學內容相關的自由實驗時，教師應充分了解學生，從學生的興趣愛好為切入點設計實驗，盡可能將趣味性十足的實驗作為學生的課后作業(yè)，為學生預留充分的自主探究空間，并讓他們有機會和朋友家人一起享受到實驗過程帶來的快樂體驗.教學實踐表明，通過一學期的自由實驗活動，學生的創(chuàng)新能力、獨立操作能力和解決問題的能力都有顯著提升.從這里我們可以看出，要想走出初中物理單純驗證性實驗的誤區(qū)，就需要教師大膽摒棄傳統(tǒng)的實驗教學模式，為學生提供充足的自由實驗空間，使得他們有機會充分發(fā)揮自身的主觀能動性，用自己獨特的思維設計實驗、組織實驗，從而獲得更廣泛的實驗內容、更新穎的實驗方法.

3引入多媒體實驗，以拓展實驗內容

在科學技術日新月異的背景下，初中物理實驗教學中教學輔助工具也不斷增多，為師生改進與加強物理實驗提供了有利條件.比如，將多媒體設備應用到物理實驗中，不僅可提高實驗內容的有趣性與直觀性，而且還可讓學生的學習過程更為愉快與輕松.并且，視頻、圖片等，盡可能為學生展示生動、形象、有趣的物理情景與物理現(xiàn)象.

例如，在進行《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學時，教師可借助多媒體幫助學生更加科學、精準地完成模擬實驗.在實際教學中，凸透鏡成像規(guī)律一直以來都是教學難點與重點.因此，教師可在引導學生完成與凸透鏡成像規(guī)律相關的實驗之后，讓學生左右拉動課件內的蠟燭，仔細觀察相距、物距、像與物的大小變化情況，甚至還可引導學生上下拉動蠟燭并觀察所成的像的位置變化情況.再比如，在學習蘇科版初中物理教材中的《電學》的相關內容時，教師可借助多媒體為學生構建仿真實驗室，引導學生學習如何正確連接實物圖及怎樣做模擬物理實驗，并培養(yǎng)學生快速判斷電路圖故障的能力.在實際教學中，物理教師可故意“忘記”斷開電源，并且刻意將可變電阻調節(jié)到最小值，故意讓燈泡燒壞，借助種種“意外”情況，最大限度激發(fā)學生對電學知識的學習興趣.甚至，教師還可鼓勵學生在家做仿真實驗，在有的同學看來，仿真實驗就像有趣的游戲，在家可以試試、玩玩，任何東西都替代不了這種趣味性給學生帶來的學習激情.教學實踐表明，通過親自參與仿真實驗，學生對電學的畏懼心理明顯少于前幾屆學生，就電路故障分析這樣的難點知識也能快速完成分析任務.在實驗課堂教學中，筆者曾將學生的實驗過程全程拍攝下來，并在班級中播放，然后與學生們一起分析實驗中的不足與成功，當學生們看到自己或同學的實驗，都特別興奮，都能對實驗進行中肯的評價.并且，為了記錄更好的效果，學生通常都會十分認真地完成實驗，在播放時筆者就會將實驗中有趣的片段反復播放.這樣一來，不管是參與實驗的同學，還是觀眾，都會對實驗過程留下深刻印象，都能從實驗中學到豐富的物理知識與實驗技巧.

總而言之，在新課改背景下，課堂教學的實效性是一線教師關注的重點話題，要成功走出初中物理實驗教學的誤區(qū)，教師應充分尊重學生的學習主體地位，并全面了解當前實驗教學中存在的一些誤區(qū).只有這樣才能有效發(fā)揮教師在實驗教學中的主導地位，有針對性地創(chuàng)新與變革實驗教學方法與形式，從而盡可能提高學生參與物理實驗教學的積極性，努力為學生提供參與實驗活動的機會與平臺，進而促進學生個性及實踐能力的發(fā)展，最終潛移默化地提高學生的動手意識與科學素質，并不斷提高自身的操作能力、思考能力和創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)初中物理課堂教學效益的最大化.