許錫鉛

摘要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨是服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。本文分析了中職學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課重新定位和針對存在的問題及中職數(shù)學(xué)的特征提出了相應(yīng)策略，以提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；學(xué)生；應(yīng)用能力

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0083-02

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育有良好的發(fā)展前途，國家政策傾斜，就業(yè)出路廣，越來越受學(xué)生的青睞。然而隨著中職招生規(guī)模的擴大和升學(xué)政策的調(diào)整等原因，中職教育將面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)。學(xué)生起點低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重、專業(yè)學(xué)習(xí)大打折扣。究竟是什么原因造成了中職教育既喜又悲的困境？從某種意義上說，中考對中職學(xué)校已經(jīng)沒有多大的意義了。昔日百里挑一，今朝來者不拒，中職學(xué)校的生源發(fā)生了翻天覆地的變化，絕大部分學(xué)生之所以選擇報讀職校，正是由于本身文化課基礎(chǔ)差，特別是數(shù)學(xué)課，很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力普遍不高，因此他們進(jìn)入中職學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)自信心不足，對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理，甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開，仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式，重點關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練，很少去講數(shù)學(xué)的價值、數(shù)學(xué)對科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程等等內(nèi)容。另一方面，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺，接觸數(shù)學(xué)實際應(yīng)用機會太少。帶來的問題是學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識片面和狹隘，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題，與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動機和自覺性，對數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識。

二、數(shù)學(xué)課重新定位

作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開，且要按照獨立的、完整的課程來設(shè)置，關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點和目標(biāo)，決定了它是與普通高中不同類別的教育，數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色，為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù)，它著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強的基礎(chǔ)性和工具性。

現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗，也就是說進(jìn)入企業(yè)就能獨立承擔(dān)工作，不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求，部分具有創(chuàng)新意識的學(xué)校已經(jīng)開始探索“2+1”的中職教育模式，也就是說前兩年專業(yè)學(xué)習(xí)，第三年頂崗實習(xí)。“2+1”教育模式下，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間比以前少了半年，但專業(yè)技能水平又不能降低，作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時，這就要求對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選，要講生活中實用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識，讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué)，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念，筆者認(rèn)為，不管何種專業(yè)，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點：（1）注重數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用；（2）注重與專業(yè)緊密聯(lián)系；（3）注重職業(yè)問題的解決。這一目標(biāo)，既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、提高中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的策略

中職教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中職學(xué)校教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。針對上述中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下教學(xué)策略，提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

1培養(yǎng)正確的教學(xué)觀念

中職數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具，中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)課。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)經(jīng)常性地通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和合作交流，從中抽象出數(shù)學(xué)問題，并使問題得到解決。中職數(shù)學(xué)教學(xué)不要把數(shù)學(xué)純粹的當(dāng)成一門學(xué)科，它是專業(yè)課的根基，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的積極性，教師在教學(xué)過程要注重和專業(yè)課的聯(lián)系，通過典型的案例讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)課的重要性。例如，講到微積分的時候，可以舉例電工學(xué)中，交流電路中，電流、電壓、電阻之間的求解關(guān)系。體會到知識的用途，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)以致用。讓學(xué)生體會到在用中學(xué)，學(xué)中用。

2發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

由于中職學(xué)生自身素質(zhì)不高，自主學(xué)習(xí)能力差，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宗旨是服務(wù)于專業(yè)課，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系實例，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡反復(fù)實踐，倡導(dǎo)學(xué)生自己編練應(yīng)用題。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用。

通過發(fā)揮學(xué)生的自主能力，聯(lián)系自己在生活中的體驗，編解應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會用數(shù)學(xué)解決生活生產(chǎn)中的問題。學(xué)生自己編的應(yīng)用題思路清晰，數(shù)量關(guān)系明確，解答起來容易，同時提高了學(xué)生的思維分析能力和語言表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生自身參與，發(fā)揮了其主觀能動性。

3創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動過程，而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和特點，通過選擇生活實例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源，最后水到渠成引出課題。

實踐證明，學(xué)生通過參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動所獲得的知識更易吸收，更為重要的是，這種情境體驗?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識與他的生活實踐聯(lián)系起來，能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識在實踐應(yīng)用中的切入點，從而培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用意識與能力。事實上，通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很少會在實踐中主動地去應(yīng)用。

4增加數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

涉及中職數(shù)學(xué)知識點的應(yīng)用問題主要是指數(shù)學(xué)知識可以運用到社會生活以及專業(yè)的多個層面。對中職學(xué)生而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生面對實際問題時首先能意識到并且能識別，然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單應(yīng)用。

教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實例，并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制，讓學(xué)生體驗應(yīng)用的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)真正作為工具來使用，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在實際生活中的實用性，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力。數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生于實踐，一些專業(yè)與學(xué)科對數(shù)學(xué)方面的要求也會比較高，比如在計算機辦公應(yīng)用、建筑制圖與識圖、建筑測量、機電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、汽修專業(yè)、電子專業(yè)、市場營銷專業(yè)、會計專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)等專業(yè)學(xué)科都與數(shù)學(xué)聯(lián)系密切、相互掛鉤，但是現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)課程很多都是將高中的知識進(jìn)行壓縮，然后簡化成一套中職教材，跟專業(yè)的融合幾乎是很差的，教師使用的同樣的教學(xué)計劃、同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的檢測試卷，甚至連最終的評價標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的。由于數(shù)學(xué)教學(xué)本身缺乏專業(yè)針對性，使得學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)對自身的專業(yè)學(xué)習(xí)以及對今后的工作和未來的發(fā)展有何作用，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)影響。因此，在學(xué)生眼里覺得數(shù)學(xué)可學(xué)可不學(xué)，這樣的想法讓學(xué)生忽視了數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)作用和工具作用，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)無法適應(yīng)專業(yè)服務(wù)的要求。另一方面，隨著中職學(xué)校的課程改革，文化課堂逐漸削減，數(shù)學(xué)課也讓數(shù)學(xué)老師越來越覺得難教，教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，如何讓數(shù)學(xué)更好地與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)，這是亟待解決的問題。

5加強數(shù)學(xué)教學(xué)工具設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

數(shù)學(xué)運算是中職學(xué)生必須掌握的技能，數(shù)學(xué)運算能力的高低直接影響中職學(xué)生在生產(chǎn)生活中數(shù)學(xué)能力的發(fā)揮。課余時間可以組織口算心算競賽，漸漸提高學(xué)生的計算能力。隨著現(xiàn)代化程度的提高，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強現(xiàn)代化信息工具的配置，讓學(xué)生熟練運用現(xiàn)代化的工具，具備使用現(xiàn)代化工具的能力。教師在教學(xué)中，注重對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，同時加強學(xué)生對現(xiàn)代化工具的運用，把學(xué)生培養(yǎng)的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求。例如，在講授二次函數(shù)的幾何性質(zhì)的時候，可以鼓勵學(xué)生在計算機上應(yīng)用幾何畫板的方法操作，觀察拋物線的形成和變化，這不僅使得學(xué)生們深刻理解了拋物線的幾何性質(zhì)，還可以讓他們了解到幾何畫板這一數(shù)學(xué)應(yīng)用工具。而且在這一過程中還能增加學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣。

6根據(jù)專業(yè)有針對性的教學(xué)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨是服務(wù)于專業(yè)課，因此，不同專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計不同的教學(xué)方式，結(jié)合專業(yè)課的例子開展教學(xué)。有必要時數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行專業(yè)課瀏覽學(xué)習(xí)，或者偶爾聽聽和數(shù)學(xué)關(guān)系密切的專業(yè)課的教學(xué)課。這樣使數(shù)學(xué)教師在講授時會有備而來，舉出和本專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用實例。不僅僅提高了教學(xué)實用性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也提供了幫助。

7加強中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，保障教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高

中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一，不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此，中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該加強對所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的了解，并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念。由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，“以能力為本位”，學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)以及實際中去，才能獲得學(xué)習(xí)的動力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。加強中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是社會發(fā)展和中職學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是大力提倡的素質(zhì)教育的實現(xiàn)，是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。因此，中職學(xué)校和教師必須創(chuàng)造性的利用和開發(fā)教學(xué)資源，將課堂和生產(chǎn)生活緊密結(jié)合，充分結(jié)合學(xué)生自身的特點，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生產(chǎn)生活中，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

責(zé)任編輯 賴俊辰