石琎

文學(xué)作品不同于一般的閱讀作品，它以語言為工具，形象地反映生活，表達(dá)作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與情感，對(duì)人生的思考與感悟。文學(xué)作品本身就是作者創(chuàng)造性思維、形象思維的結(jié)果，所以文學(xué)作品閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。思維型課堂教學(xué)有效性的衡量依據(jù)是課堂教學(xué)是否以思維培養(yǎng)為目的，并且最終實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象所生活的社會(huì)背景、時(shí)代特征、生活環(huán)境進(jìn)行思考和分析，通過人物對(duì)話、獨(dú)白去體會(huì)作者對(duì)人物內(nèi)心情感的塑造，繼而通過對(duì)人物形象特點(diǎn)的理解感悟作品的主題，剖析故事背后深層的含義，從而形成自己的觀點(diǎn)，這就是思維能力。

一、文學(xué)作品課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教法單一陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！眱?yōu)秀的文學(xué)作品往往滲透著作家強(qiáng)烈的情感、生動(dòng)的描寫?？墒窃S多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，忽略文學(xué)作品的渲染力，把文學(xué)作品簡(jiǎn)單地處理成文字材料，通過學(xué)習(xí)詞匯、翻譯句子、講解語言點(diǎn)的方式進(jìn)行授課，學(xué)生感到味同嚼蠟，對(duì)于學(xué)生來說，這部作品只不過是詞匯的訓(xùn)練的工具。這樣的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不可能促進(jìn)學(xué)生思維。

2.忽略整體閱讀，教學(xué)過程簡(jiǎn)單化。

人教版選修8 Unit 4“My Fair Lady”改編于英國現(xiàn)實(shí)主義戲劇作家蕭伯納的作品《賣花女》（Pygmalion）。課文教材部分僅編排兩幕，另外的3幕編排成課后練習(xí)。文學(xué)閱讀不等同于一般的作品閱讀，文學(xué)作品的靈魂在于跌宕起伏的故事情節(jié)，在于隨著情節(jié)推移而產(chǎn)生的微妙的人物心理變化。許多學(xué)校為了保持教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽略課后練習(xí)。課文教學(xué)則流于形式，首先略讀一兩分鐘，要求回答文章主題，然后分段細(xì)讀，設(shè)置簡(jiǎn)單的問答環(huán)節(jié)、課文內(nèi)容填空或者是TorF，最后進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)講解。學(xué)生如果沒有文本認(rèn)知的過程，就不可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，也不會(huì)有機(jī)會(huì)形成對(duì)文本認(rèn)知的自我建構(gòu)。設(shè)置答案淺顯的問題，無法讓學(xué)生得到思維上的鍛煉，這樣的課堂教學(xué)看似布局完整，實(shí)則空無一物。

3.缺乏學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)不足。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。但是許多教師缺乏不斷學(xué)習(xí)的精神，不進(jìn)行廣泛閱讀，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有得到提高，課堂教學(xué)憑借教參，按步照班，照本宣科，缺乏創(chuàng)新。試想想，教師如果沒有提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，沒有對(duì)文學(xué)作品的深度思考和剖析的能力，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的思維呢？

二、高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)有效性的建議

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件。一節(jié)有效的文學(xué)閱讀思維型課堂包括教師的有效引導(dǎo)、學(xué)生對(duì)文本的充分認(rèn)知，以及在產(chǎn)生認(rèn)知沖突后的思辨過程，即在閱讀中批判，在批判中求證，最后形成自己獨(dú)立的思想。這種學(xué)生從感知文本、理解文本、遷移知識(shí)到反思總結(jié)的過程，就是學(xué)生思維自我建構(gòu)的過程。要上好一節(jié)文學(xué)閱讀課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維的目標(biāo)，教師必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)、充分的教學(xué)準(zhǔn)備及多元?jiǎng)?chuàng)新的課堂。

1.合理選材，有效探究。

北師版教材的每本書中都設(shè)有Literature Spot，相比較北師版課文內(nèi)容，這些文學(xué)作品的語言更豐富，故事引人入勝。在教學(xué)進(jìn)度的局限性中，教師要大膽取舍，在安排教學(xué)時(shí)間時(shí)，大膽放棄或略講教材中過時(shí)枯燥的文本，而細(xì)讀詳講Literature Spot中的文學(xué)作品。例如北師版必修一Unit 3 Lesson 4 “Christmas”顯得太過淺顯，由于網(wǎng)絡(luò)電視的宣傳，學(xué)生對(duì)圣誕的習(xí)俗已經(jīng)非常了解。而且在初中的教材早已介紹過圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，可是在圣誕節(jié)里除了裝飾圣誕樹、吃火雞、送禮物、爬煙囪以外，還有什么特殊的意義呢？與其選擇Unit 3 Lesson 4，不如選擇Literature Spot中英國批判現(xiàn)實(shí)主義小說家狄更斯的A Christmas Carol。小說通過對(duì)守財(cái)奴Scrooge的描寫，表達(dá)了對(duì)資產(chǎn)階級(jí)拜金、利己思想的批判和諷刺，同時(shí)真實(shí)反映了中下階層人民的貧苦生活，最后用浪漫主義手法表現(xiàn)出人間的溫情和道德感化的力量。通過對(duì)比和取舍，我們才能將教材合理化。除此之外，由于各版本教材內(nèi)的文學(xué)作品都很少，因此教師可以選用不同版本的文學(xué)作品或其他文學(xué)材料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，或者可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀?！皶x百遍，其義自見”。在反復(fù)閱讀的過程中，我們會(huì)從新的視角體會(huì)人物心理，更好地感悟作品的內(nèi)涵。而教師在把作品推薦給學(xué)生之前，必須進(jìn)行認(rèn)真閱讀，反復(fù)探究，充分利用文學(xué)閱讀材料，發(fā)散學(xué)生的思維。

2.作品認(rèn)知，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

文學(xué)作品本身的豐富性和多樣性決定了文學(xué)作品教學(xué)應(yīng)該把握完整性和多元化原則。首先，在閱讀教學(xué)過程中，必須遵循整體—部分—整體的教學(xué)模式。略讀Skimming的方式并不適用于文學(xué)閱讀，教師不能把文學(xué)作品閱讀的完整性隨意化、省略化。其次，莎士比亞說過，一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特。即使是同一部作品，學(xué)生們也會(huì)從不同角度切入，有自己不同的解讀。教師要積極發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性，對(duì)于學(xué)生的不同看法、大膽思維予以鼓勵(lì)。只有在自由暢達(dá)的課堂里，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，感受文學(xué)作品的魅力。最后，由于社會(huì)背景年代的差異、中外思維方式的不同、心理年齡層次的不同等因素的存在，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，試圖用自己原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容，當(dāng)無法理解時(shí)，就產(chǎn)生認(rèn)知沖突。產(chǎn)生沖突的課堂是學(xué)生思維能力發(fā)展的搖籃，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，學(xué)生為了重新達(dá)到認(rèn)知平衡，必定要打破舊的認(rèn)知平衡重新建構(gòu)新的認(rèn)知平衡，這個(gè)過程就是思維活動(dòng)和發(fā)展的過程。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是在認(rèn)知不平衡時(shí)通過同化或順應(yīng)兩種方式來達(dá)到認(rèn)知平衡的，認(rèn)知不平衡有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系?！彼越處熞擅畹乩脤W(xué)生的“認(rèn)知沖突”，提供給學(xué)生思維的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望，使文學(xué)閱讀課堂彰顯跌宕起伏的美感。

3.自主建構(gòu)，活動(dòng)思維。

德國教育家第斯多惠說：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得?！苯處熢谶@個(gè)過程中應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。首先，搭建知識(shí)框架。時(shí)代背景、作者生平、寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法、文學(xué)作品的敘事要素、人物關(guān)系及人物心理等。教師不要為學(xué)生設(shè)計(jì)具體簡(jiǎn)單的問題，這些問題對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的效果幾乎為零。其次，獨(dú)立探究。指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維，使信息得到有效整理，使得冗長(zhǎng)的內(nèi)容變成精致的珍珠，有序地串聯(lián)起來，為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀做好鋪墊。最后，合作學(xué)習(xí)。利用小組合力，分析和解決獨(dú)立思考過程中所遇到的難點(diǎn)和疑問。在交流思想、發(fā)表意見的過程中，形成自己新的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力自我建構(gòu)的過程。

總之，在文學(xué)閱讀思維型課堂的教學(xué)中，能否促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更重要的取決于教師是否努力提高自己的思維能力。在有效的課堂里，教師還可以在課上借助信息化技術(shù)，多渠道展示作品，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在課后組織戲劇作品表演等活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)作品的理解。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要適時(shí)贊賞和鼓勵(lì)，有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的多元化發(fā)展。

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