朱海燕

摘 要： 英語對于初學(xué)者而言，要建立字母、單詞、詞義等因素，才能掌握每個單詞。Phonics主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應(yīng)關(guān)系，是目前國際主流的英語教學(xué)法，它不僅能幫助孩子學(xué)習(xí)英語讀音與拼字，還能幫助提高閱讀能力與理解能力。

關(guān)鍵詞： Phonics 三年級英語 學(xué)習(xí)興趣

英語字母是一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，26個字母的學(xué)習(xí)是單調(diào)又枯燥的，單詞的記憶和默寫是異常痛苦的，長此以往，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，又不利于學(xué)生對所學(xué)英語知識的正確運用。

一、研究Phonics，搭建英語學(xué)習(xí)橋梁

Phonics即自然拼讀法，它的核心是建立字母與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，是目前國際主流的英語教學(xué)法。如單詞cap（鴨舌帽），該詞有3個字母：C-A-P，這三個字母在單詞中的發(fā)音有一定的規(guī)律，分別發(fā)[k]，[？覸]，[p]，學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則就能拼讀出[k？覸p]。

美國學(xué)者Adams在Phonics Instruction for the Nineties里指出，出現(xiàn)在初級閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對應(yīng)關(guān)系相當(dāng)穩(wěn)定。孩子通常能從出現(xiàn)頻率最高的37個音組中，拼出大約500個最常使用的詞匯。由此可見，Phonics不僅能幫助孩子學(xué)習(xí)英語讀音與拼寫，而且能提升閱讀與理解能力，更是英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的有效方法。

因此，我校從2015年9月開始探索三年級phonics教學(xué)，通過不斷地學(xué)習(xí)、研討、實踐，探索和優(yōu)化phonics課程在三年級的實施路徑，關(guān)注學(xué)生的英語啟蒙教育，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及品質(zhì)。

二、精選Phonics教材，制定課程實施綱要

2015年暑假，我校教師在多次的研究探討后，一致決定以Phonics kids這套教材為主深入進行phonics教學(xué)研究，并共同制定《集團“三年級Phonics語音拼讀教學(xué)”課程綱要》，確立目標(biāo)如下：1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣和建立語言學(xué)習(xí)的意識。2.運用自然拼讀法學(xué)習(xí)26個英文字母，能正確掌握26個字母的字母音和音素音，發(fā)音位置準(zhǔn)確，能正確朗讀長短音。3.能借助字母認識單詞，建立單詞的音形義的關(guān)系。4.學(xué)會Phonics kids教材中的歌謠20首。5.通過phonics的學(xué)習(xí)增加英語語言的輸入量，同時培養(yǎng)學(xué)生的韻律感及語音意識。

三、深入Phonics教學(xué)，提升英語學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）精心創(chuàng)編教材，有效實施教學(xué)。

全體三年級的教師上網(wǎng)收集素材，書店翻閱多版書籍，詢問校外機構(gòu)的phonics實施情況，制定我校學(xué)生需要掌握的phonics內(nèi)容，并且編好每節(jié)課要用的學(xué)生教材和作業(yè)內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況不斷地進行調(diào)整，到10月中旬，26個字母的phonics教學(xué)集中教授完成，我們編撰了一套完整的phonics教材，教材由四個版塊合成：“Look and find”，“Say and chant”，“Watch and write”和“Do and tick”，從聽、說、讀、寫、唱多個角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母，掌握Phonics。

（二）豐富教學(xué)方法，提高拼讀質(zhì)量。

小學(xué)生具有l(wèi)earn by doing的天性，因此，在課堂中，我們經(jīng)常采用“玩中學(xué)，歌中練，畫中學(xué)”的方式，巧妙把TPR運用到音素音的教學(xué)中，教師可以通過動作引導(dǎo)學(xué)生感知發(fā)音的位置，幫助學(xué)生更好地區(qū)分長短音和元音字母的發(fā)音，并幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對應(yīng)關(guān)系。

如：在教字母Ss時，我把手掌彎曲成蛇的形狀，不停地上下擺動，像小蛇的頭一樣，我一邊做動作，一邊發(fā)出“sss...”的聲音，全班學(xué)生都饒有興趣地跟著模仿。到下一節(jié)英語課復(fù)習(xí)已學(xué)字母時，學(xué)生一看到這個動作，馬上就想起該字母的音、形，從而牢牢地記住這個字母。

有時，我在教學(xué)中會把字母的字母音、音素音、單詞、歌謠甚至是小故事巧妙結(jié)合起來學(xué)習(xí)，使學(xué)生的字母學(xué)習(xí)與單詞結(jié)合，達到在“詞中學(xué)、句中學(xué)、文中學(xué)”相統(tǒng)一的效果。

（三）引入競賽機制，提升拼讀能力。

為了逐步培養(yǎng)學(xué)生“見詞敢讀”、“聽音敢拼”的能力，我們在“教材”中設(shè)計了這樣一些環(huán)節(jié)：

由于這樣的練習(xí)對于相當(dāng)一部分孩子是有一定困難的，因此，在課堂教學(xué)中，我們引入競賽機制：男女生、小小組、AB組等多種方式的PK，激發(fā)孩子的興趣，提升孩子的參與度；每周我們還設(shè)計游戲闖關(guān)：辨音“抓間諜”、“找朋友”等方式評選“拼讀小達人”，以此提高學(xué)生的拼讀能力。

（四）借助Phonics，有效教學(xué)Story time和Cartoon time。

2015年10月底，我們正式進入了教材教學(xué)，但是我們沒有摒棄phonics教學(xué)，而是繼續(xù)研究和探索教材與phonics的有機契合點，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材。

在Story time或Cartoon time的教學(xué)中，我們都會圍繞一個或兩個字母或字母組合，把Phonics的教學(xué)融入課堂，如：Unit 5 “Look at me！”中，我們除了復(fù)習(xí)字母a的Phonics，還借助文本教了字母組合oo，ir的Phonics，我們挑選跟教學(xué)主題相關(guān)的單詞、創(chuàng)編跟教學(xué)主題相關(guān)的歌謠，如：我們給出了“Look， this Brook. Hes a cook.Cooks nice cookies. Good， good， good.”，促使學(xué)生學(xué)到了更多、更豐富的語言。

一套絢麗多彩的教材，一段段朗朗上口的兒歌，一個個短小幽默的故事，這就是phonics課程的魅力所在。學(xué)生們運用phonics認讀和記憶單詞，減輕了學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)習(xí)效率，為今后英語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。