張翔

摘 要： 課文閱讀作為提高學(xué)生認(rèn)知能力、增加學(xué)生閱讀量、豐富學(xué)生知識的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位?，F(xiàn)如今，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的課文閱讀能力已經(jīng)成了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一。為了更好地提高學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)語文課文閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，避免“填鴨式”等落后的教學(xué)模式的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力營造良好的教學(xué)環(huán)境。本文以小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)為主要研究目標(biāo)，對如何更好地開展小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)進(jìn)行策略探究，以期促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課外閱讀 教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，新課標(biāo)已對我國小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)提出了新的要求，即要突出課外閱讀教學(xué)的重要性，重視積累，突出閱讀，積極培養(yǎng)學(xué)生對文章的感知能力等。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，并不是補(bǔ)課、增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢娬n外閱讀對學(xué)生發(fā)展和成長的重要性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師作為學(xué)生進(jìn)步的引路人，應(yīng)當(dāng)做到以生為本，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生真正愛上閱讀。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文課外閱讀積極性

興趣是最好的老師，也是推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積極地參與到閱讀活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在閱讀教學(xué)中獲得提升與發(fā)展。首先，作者激趣，貼近閱讀。小學(xué)生大多處在崇拜名人的階段，因此，教師便可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，將其與讀書結(jié)合，將學(xué)生喜愛與崇拜的相關(guān)文學(xué)家邀請到學(xué)校，以演講、座談會(huì)等形式，讓他們與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。例如教師可以在學(xué)生中間先展開“我最喜愛的文學(xué)作者”的投票活動(dòng)，然后讓學(xué)校與投票率最高的前三名作者進(jìn)行協(xié)調(diào)，盡可能讓學(xué)生喜愛的作者到學(xué)校開展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀興趣及見到喜歡的作者的幸福感都會(huì)被最大限度地激發(fā)出來，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在潛移默化中得到提高。其次，漂流激趣，營造氛圍。何為“漂流”？簡單地說就是一個(gè)人將自己讀完的書，隨意放在一個(gè)地方，然后接下來發(fā)現(xiàn)這本書的人可以任意閱讀，但是在閱讀完之后，要將其放在原來的位置，直到下一個(gè)讀書人的到來。這一活動(dòng)的開展，有利于打破借書證、押金等外物的限制，有利于強(qiáng)化學(xué)生愛護(hù)公物和分享的意識、開闊學(xué)生的閱讀視野、促進(jìn)語文課外閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、遵循課外閱讀教學(xué)中的三個(gè)轉(zhuǎn)化

首先，被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀。相較于被動(dòng)閱讀而言，主動(dòng)閱讀更有助于讓學(xué)生感受到課外閱讀的樂趣、提高學(xué)生課外閱讀的效率。在現(xiàn)如今的語文課外閱讀教學(xué)中，個(gè)性化閱讀已經(jīng)逐漸成為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀的根本保障，為此，教師就要允許學(xué)生按照自己的喜好，選擇相應(yīng)的課外讀本進(jìn)行閱讀，并掌握閱讀進(jìn)度。同時(shí)，教師還要積極地?cái)U(kuò)大學(xué)生的思維空間，打破自己的教學(xué)權(quán)限，給學(xué)生創(chuàng)造交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究討論中形成屬于自己的批判與質(zhì)疑的精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課外閱讀能力的提高。其次，功利性閱讀轉(zhuǎn)化為經(jīng)典性閱讀。閱讀的功利性越強(qiáng)，就越會(huì)阻止學(xué)生思考的步伐，真正的課外閱讀應(yīng)當(dāng)是以提倡經(jīng)典為主要內(nèi)容的。由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生選擇合適的經(jīng)典著作，密切學(xué)生與經(jīng)典著作之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正沉浸在課外閱讀的氛圍之中。最后，孤立性閱讀轉(zhuǎn)化為拓展性閱讀。拓展性閱讀是學(xué)生在閱讀過程中獲得進(jìn)一步提升的重要途徑。教師在進(jìn)行閱讀課程的講解時(shí)，就要盡可能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候，要學(xué)會(huì)如類比、比較等一系列閱讀方法，能夠在閱讀中比較不同作品或是作品中的人物的不同之處及相同之處，通過這樣的拓展性的閱讀，學(xué)生的閱讀意識會(huì)在無形中得到強(qiáng)化，同時(shí)他們對作者及作者作品中所展現(xiàn)的情感和背景也會(huì)有更深一層的理解和體會(huì)。

三、傳授科學(xué)合理的課外閱讀好方法

“授之以魚不如授之以漁”。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和大綱等，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀方法的指導(dǎo)和教學(xué)。首先，以“選”為基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，書籍是無窮無盡的，因此讓學(xué)生如何對書籍做出正確而合理的選擇，就成了一件十分重要的事情。對學(xué)生來說，像是適合學(xué)生發(fā)展、符合學(xué)生需求、學(xué)生樂于接受的書籍，基本上都是可以選擇閱讀的。例如《十萬個(gè)為什么》、《哈利波特》等。其次，以“寫”為輔助。所謂的閱讀，并不是為了閱讀而閱讀，而應(yīng)當(dāng)是吸收書籍中的精華所在，將其內(nèi)化為所有物。每天堅(jiān)持寫讀書筆記，則是一種較好的吸收和回顧閱讀的方法。讀書筆記的完成步驟基本分為三步：第一，將自己喜歡的字詞句抄寫下來，先端正閱讀的態(tài)度。第二，發(fā)現(xiàn)抄寫句子中所展現(xiàn)的美，練就出能發(fā)現(xiàn)美的研究。第三，寫評語或是讀后感，培養(yǎng)語感，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。最后，以“匯”為根本。學(xué)生在閱讀之后的交流，總會(huì)碰撞出思維的火花。例如為了提高學(xué)生的課文閱讀能力，教師就可以舉辦以“相約星期五”為名的讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生推薦喜歡的一本書，分享閱讀心得，使學(xué)生在交流中獲得成長。同時(shí)，教師還可以將一些學(xué)生對某些書有所感悟后所寫成的小文章，張貼在一塊專屬墻上，因此營造良好的閱讀氛圍，引起“共生效應(yīng)”。

總而言之，小學(xué)課外閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，應(yīng)當(dāng)被教師和學(xué)校關(guān)注。在閱讀教學(xué)過程中，教師要努力做到以生為本，全面貫徹新課標(biāo)的教學(xué)要求，對學(xué)生閱讀的文本進(jìn)行有效而合理的選擇。我們堅(jiān)信，只要學(xué)校、教師、家長和學(xué)生相互配合，我國小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)就一定會(huì)有更加光明的未來。

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