李冬清

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教育處于英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要性不言而喻，因此，對(duì)于這一階段英語(yǔ)的教學(xué)，教師作為這門語(yǔ)言科目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，示范者和啟發(fā)者必須要格外注意課堂話語(yǔ)的運(yùn)用，讓課堂語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生而言具有易模仿，易懂，可輸入性強(qiáng)的特點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)存在一些漏洞與不足，需要對(duì)其進(jìn)行改變，使課堂話語(yǔ)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)更有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂話語(yǔ)；問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0175-02

中國(guó)在較早時(shí)期便開設(shè)了英語(yǔ)課程，在經(jīng)歷多年的英語(yǔ)教育課程改革后，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。其中，小學(xué)英語(yǔ)的課堂話語(yǔ)一直是眾多學(xué)者專家所關(guān)注的問題之一，本文便是對(duì)其的研究。課堂話語(yǔ)是指課堂情景中使用的話語(yǔ)，即為課程中教師和學(xué)生產(chǎn)生話語(yǔ)[1]，本文是從小學(xué)英語(yǔ)教師的角度進(jìn)行研究課堂話語(yǔ)，因此，研究的是教師方面的課堂話語(yǔ)。本文就現(xiàn)今普遍存在小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)不合理運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育細(xì)節(jié)不關(guān)注以及課堂后無(wú)教學(xué)反思這三方面問題進(jìn)行分析，并就此提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。

1.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問題

1.1小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)不合理運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)作為一門考試科目，所以教師對(duì)于課堂話語(yǔ)的關(guān)注程度并不大，絕大程度都是投入專業(yè)知識(shí)教學(xué)方面。對(duì)于教師而言更愿意去思考如何將知識(shí)很好的傳授給學(xué)生，對(duì)于課堂話語(yǔ)如何合理性以及怎樣對(duì)老師產(chǎn)生良好影響幫助積極主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面思考較少。教師往往根據(jù)自己的需要，專業(yè)程度，對(duì)知識(shí)的把握度等因素思考教學(xué)活動(dòng)，長(zhǎng)期以往，慢慢的教師會(huì)沉于自己的教學(xué)中，就更不會(huì)愿意加以思考課堂話語(yǔ)的問題了，所以需要改變這種問題的存在。

1.2小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教育細(xì)節(jié)不關(guān)注。在小學(xué)英語(yǔ)教育中，教師對(duì)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的掌握程度尤其關(guān)注，對(duì)教學(xué)課堂話語(yǔ)使用的細(xì)節(jié)則顯得關(guān)注度較少，細(xì)節(jié)的關(guān)注體現(xiàn)在：一是教師對(duì)于課程的自然導(dǎo)入不重視，這樣，課堂導(dǎo)入語(yǔ)變成了套話；二是忽略教育是對(duì)學(xué)生的教育，學(xué)生的情感直接影響到學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的成效，所以教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的情況而定；三是需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，再完成教學(xué)的同時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的感受問題才能夠好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

1.3小學(xué)英語(yǔ)教師課堂后無(wú)教學(xué)反思。教師在上課后沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思的原因不僅只是教師本身所存在的問題，還包括教師的時(shí)間問題，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要做到的任務(wù)有很多，包括省級(jí)部門下達(dá)的各種學(xué)習(xí)文件，教師自己的科研活動(dòng)，大量的賽課，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及關(guān)注學(xué)校和學(xué)生的各個(gè)方面等等，在這一系列任務(wù)下，教師很難抽出時(shí)間專門去關(guān)心課堂的用語(yǔ)。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在問題的對(duì)策

2.1小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)合理運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。要達(dá)到話語(yǔ)的合理運(yùn)用，那么教師需要注意三個(gè)方面的問題，一是深化對(duì)課堂話語(yǔ)相關(guān)理論的理解，教師需要了解小學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的特征和相關(guān)要求，并有意識(shí)的糾正錯(cuò)誤自己的錯(cuò)誤，反復(fù)后，就會(huì)有明顯的提升；二是強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到對(duì)專業(yè)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，才能更好的再課堂使用話語(yǔ)時(shí)用正確無(wú)誤的話語(yǔ)為小學(xué)生做好示范榜樣；三是及時(shí)了解教師課堂話語(yǔ)方面的最新研究動(dòng)態(tài)，對(duì)最新發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行的預(yù)測(cè)關(guān)注，作為教師也需要加入到其中的研究[2]。總之對(duì)于小學(xué)生課堂話語(yǔ)的合理運(yùn)用認(rèn)識(shí)是需要教師靈活多變的。

2.2小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注教育細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)，注意話語(yǔ)的語(yǔ)速和語(yǔ)量，尊重學(xué)生說話的權(quán)利，這個(gè)教師可以依據(jù)優(yōu)秀的課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是關(guān)注教師課堂話語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言組織程度，注意話語(yǔ)是否能夠準(zhǔn)確充分的表達(dá)出教師的意圖和協(xié)助教師達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用，可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。最后，還需要注意的是關(guān)注課堂上的變化，盡最大努力融入到學(xué)生之中，和課堂中的學(xué)生進(jìn)行雙項(xiàng)溝通，教師需要在課堂過程中思考自己的語(yǔ)言是否能夠讓學(xué)生明白。

2.3小學(xué)英語(yǔ)教師課堂后進(jìn)行教學(xué)反思。上課注意細(xì)節(jié)，在課后同樣要加強(qiáng)對(duì)教師課堂話語(yǔ)的反思語(yǔ)研究，再進(jìn)行話語(yǔ)的優(yōu)化。再課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)過程也是在關(guān)注到學(xué)生的收獲和感受問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)校效果不斷調(diào)整教學(xué)的方案，逐漸對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，再多次的反復(fù)練習(xí)和修改后，教學(xué)的質(zhì)量會(huì)逐步提升，當(dāng)然，基于前面對(duì)教師任務(wù)的分析發(fā)現(xiàn)，教師的時(shí)間被不屬于教學(xué)的內(nèi)容占用，直接導(dǎo)致教師是沒有時(shí)間去思考自己的課堂是否需要進(jìn)行話語(yǔ)修正等等，這邊是目前很大程度上教師的一種教學(xué)悲傷，所以，這個(gè)問題，不僅需要教師自身的努力，還需要進(jìn)一步思考對(duì)教師的任務(wù)安排。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的啟蒙階段，正是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期。因此，在此階段教師要注意正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在課堂上也要正確運(yùn)用課堂話語(yǔ)。筆者認(rèn)為對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)進(jìn)行研究，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)意義深遠(yuǎn)，也希望有更多的教育工作者能夠關(guān)注到這個(gè)話題，對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒偉.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)問題及解決策略[J].南京師范大學(xué).2015

[2]羅聿穎.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問題及其優(yōu)化[J].湖南師范大學(xué).2015