許婷芳

摘 要：在西班牙語低年級專業(yè)課程中，學(xué)生由于詞匯和語法掌握的熟練度不夠，再加上平時口語練習(xí)機(jī)會較少，通常會表現(xiàn)出口頭表達(dá)能力偏低的特點(diǎn)。許多院校都采用了任務(wù)型教學(xué)模式來嘗試解決這個問題，其中課堂演示作為最典型的課堂活動設(shè)計模塊被廣泛使用。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生演示中蘊(yùn)含的各種問題經(jīng)常令此教學(xué)活動達(dá)不到預(yù)期設(shè)計的效果。本文試圖總結(jié)歸納學(xué)生在進(jìn)行演示時所犯的常見錯誤，并進(jìn)行原因分析，嘗試給出解決方法和建議。

關(guān)鍵詞：西班牙語；課堂演示；任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號：H34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-04-27

一、西班牙語專業(yè)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

目前，國內(nèi)高校西班牙語專業(yè)在低年級階段通常會開設(shè)集合了語法、單詞和課文的基礎(chǔ)課，再搭配以聽說練習(xí)為主的視聽說課。前者作為新信息的主要學(xué)習(xí)通道，通常占學(xué)分比例較大，后者占比相對較小，起輔助和鞏固的作用。目前，以教師為中心的授課理念仍占主導(dǎo)地位，教師更看重的是系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識，而對學(xué)生的各種能力，特別是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的提高沒有提供訓(xùn)練平臺。學(xué)生被動地接受教師講授的各種知識點(diǎn)，如詞匯、語法、句型等，并通過語法練習(xí)、仿句造句、中西翻譯等方式反復(fù)鞏固這些知識點(diǎn)。一直強(qiáng)調(diào)語言的輸入，忽略了語言的輸出，這使得有些學(xué)生即使通過專業(yè)四級測試，其語言交際能力，尤其是口頭表達(dá)能力依舊偏低。

二、任務(wù)型教學(xué)法中課堂演示活動的作用

面對這種情況，欒昀認(rèn)為，改變這種現(xiàn)狀并提高語言實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，任務(wù)型教學(xué)法無疑是實(shí)行教學(xué)改革最有效的途徑之一。語言學(xué)家Jane Willis 也曾指出，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語言中“意義至上，使用至上”的原則，也就是要求學(xué)生為完成一個任務(wù)，在活動中以交流為目的，真實(shí)地使用語言。目前，課堂演示作為任務(wù)型教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，應(yīng)用范圍日漸廣泛。其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在活躍課堂氣氛和增強(qiáng)師生互動方面。同時，對于學(xué)生來說，幻燈片制作與現(xiàn)場展示亦能給予他們自我展示的機(jī)會，鍛煉他們的語言運(yùn)用和表達(dá)能力、組織合作能力。

但同時，結(jié)合西班牙語專業(yè)低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力偏低的特點(diǎn)，課堂演示對于他們來說仍然是個較有難度的任務(wù)。論其根本，對語言口頭輸出掌握不夠熟練是最主要的原因。而它帶來的一系列衍生問題，往往導(dǎo)致課堂演示活動無法發(fā)揮出原本設(shè)計的效果，打擊了學(xué)生進(jìn)行演示的信心和積極性。

三、西語專業(yè)低年級學(xué)生在課堂演示中常見問題及原因

1.演示過程中的表述問題

在西語專業(yè)低年級課堂演示活動中最常出現(xiàn)的表述問題，一般表現(xiàn)為演示的學(xué)生音量小、語速慢、表述不清、表述與展示不同步等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致其他學(xué)生注意力不集中，課堂氣氛沉悶。出現(xiàn)此問題的原因一方面是由于低年級學(xué)生較少進(jìn)行當(dāng)眾發(fā)言的活動，或在上臺之前沒有經(jīng)過充分的排練，導(dǎo)致面對觀眾時產(chǎn)生緊張情緒而表現(xiàn)欠佳；另一方面是平時口頭表達(dá)機(jī)會較少，對于已經(jīng)掌握的語法、單詞和句型無法進(jìn)行有效組合，更怕當(dāng)眾出錯，因此缺乏信心，說話聲音較小，導(dǎo)致聽眾理解困難。

2.整體時間長度超過規(guī)定范圍

通常來說，教師在布置小組任務(wù)時會給出一個規(guī)定的時間長度范圍。但到最后檢驗(yàn)成果時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演示流程偏長，總體時間經(jīng)?；蚨嗷蛏俚爻龃朔秶?，并可能影響教學(xué)進(jìn)度。較多情況下，出現(xiàn)此現(xiàn)象是由于學(xué)生準(zhǔn)備了過多演示材料。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，或擔(dān)心自身表述效果不佳，學(xué)生為了預(yù)防在演示時出現(xiàn)表達(dá)不暢、忘詞漏句等突發(fā)狀況，往往傾向于準(zhǔn)備超出時間范圍的演示材料，以求達(dá)到“表達(dá)不夠內(nèi)容來湊”“量變達(dá)到質(zhì)變”效果。但往往適得其反：表達(dá)不暢導(dǎo)致其在臺上努力回憶，進(jìn)度緩慢；過多內(nèi)容則造成臺下聽眾注意力不集中，精神渙散，從而無法達(dá)到預(yù)期的演示效果。

3.幻燈片設(shè)計不夠科學(xué)

雖然制作幻燈片對于學(xué)生來說已經(jīng)是輕車熟路，但課堂演示活動中仍然會出現(xiàn)幻燈片設(shè)計的問題。如文字過多：為了避免忘詞，學(xué)生時常會將大段文字材料貼在幻燈片上照著念，容易令聽眾產(chǎn)生厭煩感，同時也剝奪了演講者與聽眾進(jìn)行眼神交流或運(yùn)用肢體語言互動的機(jī)會。另外一個易犯的錯誤是幻燈片字體太小，背景太花，影響展示效果，忽略了文字的清晰度。萬一再遇上多媒體教室設(shè)備陳舊，投影儀效果不夠清晰，則更是雪上加霜。

四、改進(jìn)措施及建議

1.充分熟悉講稿，爭取做到脫稿演示

針對課堂演示活動中最頻繁出現(xiàn)的學(xué)生對自己不夠自信導(dǎo)致的系列問題，充分熟悉講稿是最有效的解決方法。有研究證明，應(yīng)大量背誦某些段落、范文等， 所學(xué)的不是孤立的詞和句， 而是有上下文、有內(nèi)容、邏輯性較強(qiáng)的連貫話語。因此背誦實(shí)際上是綜合學(xué)習(xí)的一種重要方式： 句和文， 結(jié)構(gòu)、功能和情景， 語言、語法和語用， 語言、邏輯和文化在這里得到了有機(jī)的統(tǒng)一， 使得語言學(xué)習(xí)具有了整體性。

因此，教師可在布置任務(wù)時介紹背稿和脫稿所帶來的幫助，鼓勵學(xué)生演示出最佳效果。

2.設(shè)計有效的幻燈片，多次排練控制時間

美觀、清晰的幻燈片不光能大幅提高臺下聽眾的注意力，也能輔助臺上的演示者進(jìn)行更有條理的敘述。通常來說，幻燈片整體講究精煉，以促使觀眾的注意力集中在演示者身上。另外，關(guān)于演示的時間，56.1%的學(xué)生認(rèn)為3～5分鐘最為合適，其次是5～8分鐘，也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)演示內(nèi)容而定。但由于低年級學(xué)生對語言運(yùn)用的掌握還不夠熟練，所以有必要進(jìn)行事先排練，以避免在臺上無法掌控時間的情況出現(xiàn)。尤其是以圖片為主的幻燈片，由于缺少文字的提示，則更應(yīng)該加大排練的力度，使學(xué)生充分熟悉流程。

3.掌握簡單的演說技巧，消除緊張感

在自身已掌握語言基礎(chǔ)上再加上一些簡單的演說技巧，能給現(xiàn)場效果帶來較大提升。比如在口頭表述上，可以適當(dāng)?shù)胤怕Z速，同時提高音量。一方面可以給自己留有更多思考空間，顯得表述更有條理；另一方面可以讓臺下處于同等學(xué)習(xí)水平的聽眾更容易接收和理解信息。

在語言使用上，盡量采用較為有趣的題材和句子，引起聽眾的興趣，也可以多使用一些簡短的常用詢問短語來加強(qiáng)互動，活躍現(xiàn)場氣氛。

此外，在臺上要注意肢體語言的運(yùn)用，挺胸抬頭，并加強(qiáng)與臺下聽眾的眼神交流。這樣既能讓演示更加生動，也能給聽眾留下較為自信的印象，并令臺下聽眾注意力更為集中，以減少聽眾走神的現(xiàn)象。

課堂演示活動作為任務(wù)型教學(xué)法的典型例子，在被廣泛用來提高西班牙語專業(yè)低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時，也會因?yàn)閷W(xué)生的知識水平、演說經(jīng)驗(yàn)和臨場發(fā)揮等原因所導(dǎo)致的問題受到較大影響，從而導(dǎo)致無法發(fā)揮教學(xué)效果。因此，教師在布置小組任務(wù)時，可以先用一部分時間與學(xué)生探討有可能出現(xiàn)的問題，運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決問題，從而切實(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和增加公眾演講的勇氣，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識、鍛煉口語的同時，提高其自信心。

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