陳少典

摘 要：隨著高校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，原（主）校區(qū)發(fā)展空間有限，不少高校已經(jīng)形成了一校多區(qū)的格局，在此格局下，為有效助推學(xué)生成長(zhǎng)成才，構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的校園文化具有重要意義。本文闡述了校園文化的內(nèi)涵，以東莞理工學(xué)院為例，分析當(dāng)前高校一校多區(qū)管理模式下校園文化構(gòu)建中存在的難題，提出構(gòu)建一校多區(qū)校園文化的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：一校多區(qū)；東莞理工學(xué)院；校園文化；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2016-04-20

當(dāng)前，大學(xué)一校多區(qū)現(xiàn)象已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)普遍的事實(shí)，高校紛紛在異地增設(shè)新（分）校區(qū)，形成了一校多區(qū)的辦學(xué)格局，如何在一校多區(qū)管理模式下做好校園文化構(gòu)建已經(jīng)成為高校管理者要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和艱難的課題。社會(huì)需要文化，校園也不例外。校園文化作為大學(xué)歷史傳統(tǒng)沉淀和文化底蘊(yùn)積累的精神體系，體現(xiàn)大學(xué)的獨(dú)特的思想內(nèi)涵和文化氣質(zhì)，有其特有的精神價(jià)值和文化氛圍，它使校園內(nèi)的師生在思想觀念、行為方式、價(jià)值取向等方面對(duì)既定文化產(chǎn)生認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人的精神、心靈、性格的塑造，達(dá)到教育人的目的。

當(dāng)前，一校多區(qū)的大學(xué)校園文化建設(shè)由于多方面的原因，各校區(qū)校園文化總體上存在缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、缺乏系統(tǒng)性、缺乏核心價(jià)值、基礎(chǔ)薄弱、管理困難等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校頻繁變換管理模式、教育方式，而身處不同校區(qū)的學(xué)生在不同階段則要不斷地調(diào)整自己去適應(yīng)當(dāng)下的校園文化，這大大削弱了校園文化在實(shí)現(xiàn)一校多區(qū)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中的重要作用，而新（分）校區(qū)校園文化氛圍的缺乏已成為學(xué)校管理的突出問(wèn)題。

一、一校多區(qū)管理模式下校園文化構(gòu)建存在的難題

1.校園文化構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

“一個(gè)大學(xué)”的理念是多校區(qū)校園文化構(gòu)建的基礎(chǔ)，很多高校在一校多區(qū)管理模式下，往往忽視校區(qū)文化的系統(tǒng)規(guī)劃，未及時(shí)對(duì)校園文化進(jìn)行重組和融 合，出現(xiàn)重主（原）校區(qū)文化、輕新（分）校區(qū)文化現(xiàn)象。比如，東莞理工學(xué)院校部機(jī)關(guān)留在松山湖校區(qū)，莞城校區(qū)被定位為分校區(qū)，只設(shè)立相對(duì)比較簡(jiǎn)單的管理架構(gòu)（莞城校區(qū)管委會(huì)），對(duì)大一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展教育管理工作。這一方面使得莞城校區(qū)有非主體化的傾向，極易受當(dāng)?shù)赝獠凯h(huán)境的影響，發(fā)展出多個(gè)異于原校園文化的組織文化，減弱了大學(xué)整體的文化特征，減弱原有校園文化的影響力和教育作用；另一方面，原校區(qū)的校園文化沒(méi)有得到有效、完整的利用和傳承，導(dǎo)致校園文化輻射力大大減弱，而新（分）校區(qū)則從一窮二白開(kāi)始摸索，有些措施缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

2.新老校區(qū)的地域間隔容易阻礙學(xué)校文化的融合

一方面，新（分）校區(qū)學(xué)生缺少歷史文化積淀，缺乏人文思想的熏陶。如東莞理工學(xué)院莞城校區(qū)距離松山湖主校區(qū)有幾十公里，大部分教師居住在松山湖校區(qū)，而莞城校區(qū)黨政管理人員少，師生員工少，基礎(chǔ)設(shè)施少。教師上完課就離開(kāi)課堂趕班車(chē)，學(xué)生與教職工之間缺少充分的交流與聯(lián)系，很多專(zhuān)業(yè)教師，只能在短短的45分鐘課堂上進(jìn)行傳道授業(yè)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想的熏陶。

另一方面，新（分）校區(qū)缺乏文化歸屬感。由于校區(qū)地域間隔、校園文化的交流不夠充分、信息溝通滯后等多方面原因，多校區(qū)大學(xué)面臨一個(gè)非常重大而又不易解決的融合問(wèn)題，特別是校園文化的融合，校園文化沒(méi)有融合，當(dāng)然也就沒(méi)有文化歸屬感。具體表現(xiàn)在新（分）校區(qū)的學(xué)生對(duì)主校區(qū)認(rèn)同度不高，各個(gè)年級(jí)間的傳承出現(xiàn)斷裂等。

3.新（分）校區(qū)校園文化構(gòu)建缺乏核心價(jià)值

有些高校新（分）校區(qū)的校園文化明顯缺乏核心價(jià)值，或者價(jià)值定位不清。一方面，有些學(xué)校雖然建得很漂亮， 甚至說(shuō)得上是大氣豪華，但漂亮的物質(zhì)設(shè)施僅僅體現(xiàn)了一種表面的華美或者昂貴的造價(jià)，其實(shí)嚴(yán)重缺乏或忽視校園文化的核心價(jià)值，對(duì)校園文化的理解只停留在校園環(huán)境的建設(shè)上，只局限在大樓的建設(shè)上，而沒(méi)能全面地闡釋校園文化的深刻內(nèi)涵。因而，確立校園文化的核心價(jià)值觀則更為重要。另一方面，有些校區(qū)（比如東莞理工學(xué)院莞城校區(qū)）靠近繁華的市中心，商業(yè)氣息濃厚，各種思潮、商業(yè)行為對(duì)校園師生形成誘惑，甚至沖擊，而原校區(qū)的校園文化缺乏輻射力，導(dǎo)致新（分）校園文化的核心價(jià)值模糊不清，沒(méi)能構(gòu)筑起具有自己“靈魂”的校園文化，缺乏特色，容易隨波逐流。

4.新（分）校區(qū)校園文化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱、管理困難

對(duì)于大學(xué)來(lái)講，校園文化的形成往往需要幾代人的苦心經(jīng)營(yíng)，因此，在新建多校區(qū)高校中普遍存在基礎(chǔ)薄弱、管理困難的問(wèn)題。從物質(zhì)基礎(chǔ)角度看， 新校區(qū)普遍存在辦學(xué)資源不足、辦學(xué)成本高等突出問(wèn)題。如，東莞理工學(xué)院莞城校區(qū)圖書(shū)資源短缺、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠、實(shí)踐教育基地缺乏等，辦學(xué)資源的短缺對(duì)開(kāi)展校園文化活動(dòng)造成不小的障礙，再加上新校區(qū)缺乏傳統(tǒng)的校園氛圍的熏陶，更加大了新校區(qū)校園文化構(gòu)建的難度。同時(shí)，由于新（分）校區(qū)的校園文化沒(méi)有得到應(yīng)有的構(gòu)建，因此產(chǎn)生的多頭指揮、朝令夕改等亂象將給新（分）校區(qū)校園文化的管理帶來(lái)困難。

二、一校多區(qū)管理模式下校園文化構(gòu)建的分析與對(duì)策

1.長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，系統(tǒng)地、科學(xué)地規(guī)劃新（分）校園文化體系

統(tǒng)一的、系統(tǒng)的校園文化對(duì)培養(yǎng)各校區(qū)師生的組織認(rèn)同感、確立共同的組織發(fā)展目標(biāo)和凝聚多校區(qū)大學(xué)全體師生的思想、行為和意志具有不可忽視的作用。目前很多一校多區(qū)的校園文化在客觀上存在著“散”“全”“雜”的情況，多校區(qū)辦學(xué)必須統(tǒng)籌考慮，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，系統(tǒng)部署，用文化的手段、文化的功能、文化的力量去促進(jìn)學(xué)校各個(gè)校區(qū)整體素質(zhì)、管理水平的提高。

（1）全局規(guī)劃，明確校園文化的核心價(jià)值。要加強(qiáng)多校區(qū)大學(xué)的校園文化建設(shè)，更重要的是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須充分重視校園文化對(duì)多校區(qū)大學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要作用，認(rèn)識(shí)到位，組織到位，措施到位，舍得投入，加強(qiáng)對(duì)多校區(qū)大學(xué)校園文化建設(shè)的宏觀戰(zhàn)略研究，把校園文化建設(shè)納入多校區(qū)大學(xué)發(fā)展的總體規(guī)劃，使校園文化建設(shè)能夠真正成為一校多區(qū)大學(xué)辦學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同時(shí)，為了確保校園文化的統(tǒng)一性和傳承性，體校大學(xué)獨(dú)特的價(jià)值取向，必須在一校多區(qū)校園文化建設(shè)之初就首先明確學(xué)校校園文化的核心價(jià)值，找到主方向、確立主心骨，才能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建優(yōu)良的校園文化的大局。如東莞理工學(xué)院的校訓(xùn)——“學(xué)而知不足”不能只雕刻在碑石上，而應(yīng)該有意識(shí)利用不同的教育平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)）、活動(dòng)形式在各個(gè)校區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)的意義討論和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使得這個(gè)體現(xiàn)校園文化核心價(jià)值的校訓(xùn)能夠得到廣泛宣傳，深入人心。

（2）科學(xué)整合、優(yōu)化利用教育資源。校園文化建設(shè)是物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，充分整合多校區(qū)軟硬件資源，努力實(shí)現(xiàn)校園文化的融合、傳承，體現(xiàn)同是一所高校的共性特征。各校區(qū)人財(cái)物資源的配置，都必須從有利于全校整體發(fā)展、有利于提高整體效益、有利于絕大多數(shù)師生利益出發(fā)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃。如東莞理工學(xué)院在硬件上兩個(gè)校區(qū)環(huán)境不同，條件不同，資源分布也不平衡，因此，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，使得學(xué)生在大學(xué)的四年里能夠分階段地、有效地利用學(xué)校的硬件資源；在軟件上，應(yīng)打造多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，在所有校區(qū)充分共享品牌活動(dòng)（如挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽作品）、精品課程等教育資源，使之?dāng)U大影響范圍，提高教育效用，營(yíng)造統(tǒng)一的、融洽的校園氛圍，實(shí)現(xiàn)校區(qū)文化的共融。

（3）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，減少因地域間隔所造成的學(xué)校文化斷裂。當(dāng)前，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高效應(yīng)用在多校區(qū)管理中有不可替代的作用，尤其是新興媒體，它作為大學(xué)生青睞的對(duì)象，是大學(xué)生生活的一部分。把新興媒體作為構(gòu)建校園文化的新陣地、新渠道、新形式和新載體，可以突破時(shí)空限制，使各校區(qū)信息互動(dòng)，資源共享，實(shí)現(xiàn)校區(qū)間文化交融，并在一定程度上節(jié)省管理成本。比如，東莞理工學(xué)院可以建立兩校區(qū)共用的辦公平臺(tái)，開(kāi)拓學(xué)生活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。可以由學(xué)校統(tǒng)一打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——“東莞理工學(xué)院名師大課堂”，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表教學(xué)內(nèi)容和探索性文章，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)。教師還可以利用微博的形式努力營(yíng)造濃厚的人文氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)人文知識(shí)和意識(shí)進(jìn)行探討。這些舉措都能對(duì)多校區(qū)的校園文化構(gòu)建起到很大的作用。

2.統(tǒng)籌發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校園文化的有效傳承和創(chuàng)新

校園文化建設(shè)是傳承和創(chuàng)新的累積，既要傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要發(fā)揮校區(qū)特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，去偽存真。對(duì)于新（分）校區(qū)而言，應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一性和創(chuàng)新性的結(jié)合，要對(duì)校園文化構(gòu)建方案的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、主要內(nèi)容、基本要求、工作任務(wù)、主要措施進(jìn)行認(rèn)真探索，建立一套能夠兼顧新老校區(qū)的生源素質(zhì)、文化特色的校園文化實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)校園文化的傳承和創(chuàng)新。

一方面，要傳承與發(fā)揚(yáng)學(xué)校獨(dú)有的大學(xué)精神，比如校訓(xùn)、校風(fēng)、道德規(guī)范等。在開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)時(shí)或重大場(chǎng)合應(yīng)注重對(duì)主校區(qū)校訓(xùn)、規(guī)章制度的宣傳，使用規(guī)范的、富有學(xué)校特色的各類(lèi)標(biāo)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地在學(xué)生心目中樹(shù)立學(xué)校的文化標(biāo)識(shí)。

另一方面，創(chuàng)新是校園文化建設(shè)的永恒主題，要緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，在繼承中求發(fā)展、謀創(chuàng)新，形成具有自我靈魂的校園文化特色，升華學(xué)校精神。比如，可以把校園中發(fā)生的某些事戲劇化和形象化，來(lái)生動(dòng)地宣傳和體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值觀，使學(xué)生通過(guò)這些生動(dòng)活潑的活動(dòng)來(lái)領(lǐng)會(huì)校園文化的內(nèi)涵，使校園文化寓教于樂(lè)。東莞理工學(xué)院莞城校區(qū)靠近繁華的市區(qū)，有足夠的便利條件與社會(huì)組織、企事業(yè)單位共同開(kāi)展各種形式豐富、生動(dòng)有趣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)，可以利用這一優(yōu)勢(shì)讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)的品牌效應(yīng)注入到校園文化中，形成特色。

3.注入基層元素，發(fā)揮師生在校園文化建設(shè)中的作用

校園文化構(gòu)建是教師和學(xué)生等基層個(gè)體長(zhǎng)期互動(dòng)的結(jié)果。師生個(gè)體的精神面貌、特質(zhì)、素養(yǎng)和對(duì)校園文化的行為努力都將影響校園文化的構(gòu)建。一方面，學(xué)校的校園文化主要是由教師創(chuàng)造和營(yíng)造的，要不斷強(qiáng)化教師培育校園文化的自覺(jué)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀、價(jià)值觀和人才觀，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛(ài)崗敬業(yè)，以身立教，以德育人，形成優(yōu)良的教風(fēng)，為培育優(yōu)良的校園文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生感受到厚重的大學(xué)精神，這一點(diǎn)對(duì)東莞理工學(xué)院這樣的地方性高校尤其重要。另一方面，學(xué)生是校園文化構(gòu)建的參與者，特別是學(xué)生干部，他們通過(guò)充滿(mǎn)生機(jī)的行動(dòng)和豐富的活動(dòng)平臺(tái)，將在校園文化構(gòu)建中發(fā)揮重要作用，因此，一定要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，在多校區(qū)校園文化構(gòu)建中發(fā)揮強(qiáng)大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉利.多校區(qū)校園文化建設(shè)的思路與對(duì)策[J].人民論壇，2010（17）.

[2]沈 紅，陳運(yùn)超，廖湘陽(yáng)，等.多校區(qū)大學(xué)管理研究[J].高等教育研究，2001（6）.

[3]譚 君，楊衛(wèi)軍.試論多校區(qū)大學(xué)的校園文化建設(shè)[J].理論導(dǎo)報(bào)，2005（10）.