李娟

摘 要：高中英語教學(xué)中，寫作是一個(gè)既讓學(xué)生頭痛又讓教師無從下手的部分。交互式寫作模式就是以改變傳統(tǒng)的一味讓學(xué)生背單詞、句子、文章以提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)的方法，轉(zhuǎn)變教師在寫作課上所扮演的角色，采用讀、聽、情境創(chuàng)設(shè)、互評互改的方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的主體。

關(guān)鍵詞：交互式學(xué)習(xí)；英語寫作；教師角色

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-04-29

作者簡介：李 娟（1986—），女，四川彭州人，四川省綿陽中學(xué)高中英語教師，研究方向：英語教學(xué)。

一、傳統(tǒng)寫作課的現(xiàn)狀分析

1.反感作文練習(xí)，不愿動腦筋

教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績，在選擇作文題目時(shí)多選擇與高考作文接軌的話題和體裁，如求職申請信、感謝信、道歉信、正反觀點(diǎn)對比的議論文等。這類文章脫離學(xué)生目前的生活，讓學(xué)生無話可說，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，寫作就變成了完成任務(wù)的“中譯英”句子翻譯題。

2.難以表達(dá)，內(nèi)容空洞，錯(cuò)誤頻現(xiàn)

在寫作過程中，受詞匯量的限制， 學(xué)生往往很難準(zhǔn)確有效地表達(dá)句意。詞匯誤用、重復(fù)使用的現(xiàn)象非常明顯。同時(shí)在表達(dá)句子時(shí)語法錯(cuò)誤非常明顯，人稱混用、時(shí)態(tài)不明、語態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致等情況在學(xué)生作文中反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生對于句子的掌控能力更加不盡如人意，有的學(xué)生全篇都是簡單句，句式結(jié)構(gòu)單一，缺乏轉(zhuǎn)換句式結(jié)構(gòu)的意識，缺乏駕馭復(fù)雜句式的能力。在這種語言基礎(chǔ)下，學(xué)生更無從著眼于對文章觀點(diǎn)的探討，梳理思路，所以作文往往空洞乏味，詞不達(dá)意。

3.收效甚微，難以堅(jiān)持

千篇一律的話題讓學(xué)生漸漸感覺英語寫作不過就是將中文的要求用英語翻譯出來，練習(xí)也不過是加深對語法、詞匯的運(yùn)用。在實(shí)際運(yùn)用語言時(shí)，學(xué)生仍然是力不從心，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生畏難情緒。“不想寫、不愿寫、不會寫”成了學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。

二、教師在寫作教學(xué)中的角色定位

1.寫作話題的選擇應(yīng)貼近生活

教師應(yīng)該拋棄“考試考什么，我們練什么”的傳統(tǒng)思路。不管考試如何考，寫作話題如何變化，寫作體裁如何選擇，學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力才是考查的重點(diǎn)。教師應(yīng)該在“如何寫、寫什么、怎樣寫”上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以在話題的選擇上就應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓他們有話可說，有內(nèi)容可寫。同時(shí)，話題的選擇還應(yīng)具備趣味性和挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對提升寫作教學(xué)成效有著積極的作用。就英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，興趣能夠幫助其擺脫困難，讓其在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行寫作。而創(chuàng)設(shè)情境是相對于傳統(tǒng)寫作模式的一種新的探索。這要求教師能夠在確定話題后，選擇生動、靈活的方式啟發(fā)學(xué)生對該話題進(jìn)行探討。教師可以使用多媒體給學(xué)生播放有聲聽讀材料、視頻材料，讓學(xué)生從多角度了解該話題，也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的情景對話，讓他們置身真實(shí)的情境中。這種方式對拓展學(xué)生的寫作思路和培養(yǎng)其知識聯(lián)想遷移能力大有裨益。

3.給學(xué)生足夠的知識儲備，為有效輸出作準(zhǔn)備

在學(xué)生對話題產(chǎn)生興趣，同時(shí)也有了寫作的基本思路后，教師此時(shí)就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，就“如何表達(dá)”的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以采用學(xué)生分組討論、采訪問答、復(fù)述、縮寫、改寫等多種手段來啟發(fā)學(xué)生，讓他們盡可能多地了解寫作時(shí)所要涉及的各種表述手段。在這個(gè)過程中，教師需要對學(xué)生活動進(jìn)行宏觀調(diào)控，讓整個(gè)學(xué)生交流活動有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，并且指導(dǎo)學(xué)生有意識地做好記錄。

4.學(xué)生自評、互評、相互學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的寫作過程中，學(xué)生寫作任務(wù)的終結(jié)就是將作文上交給老師，他們對自己作文水平的了解就僅僅建立在教師所打分?jǐn)?shù)上。其實(shí)，這對學(xué)生了解自己的作文水平和提高寫作能力極為不利。在交互式的寫作模式中，學(xué)生永遠(yuǎn)是寫作的主體。教師可先讓學(xué)生對該次寫作進(jìn)行自評，將自己文章中寫得好的句子和表意不清的句子畫出來。然后將學(xué)生按照能力水平分組進(jìn)行互評，互評環(huán)節(jié)中教師要指導(dǎo)學(xué)生找出目標(biāo)文章中表述優(yōu)美的句子，并嘗試對其不足之處進(jìn)行修改。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 紅.寫作：輸入與輸出的交互作用[J].山東外語教學(xué)，2004（3）.

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