陳詠梅

摘 要：小學(xué)是教育學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)人的一生都起著至關(guān)重要的作用，所謂好的開(kāi)始是成功的一半。打好基礎(chǔ)不僅是眼前的目標(biāo)，還關(guān)系到未來(lái)。為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)窮的魅力，本文進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)用的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）08C-0054-01

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有其存在的合理性和必要性，它能給小學(xué)生天真純粹的心靈播下知識(shí)的種子，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，即認(rèn)識(shí)數(shù)字、計(jì)算、邏輯思維能力。數(shù)學(xué)又是一門充滿魅力的學(xué)科，不論是彩虹的形成還是活動(dòng)跳躍的交易數(shù)字，都可以用數(shù)學(xué)解釋。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并沒(méi)有展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，反倒讓這門充滿趣味的學(xué)科變得枯燥乏味，“對(duì)話式教學(xué)”是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，在讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)愛(ài)上數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的教育對(duì)象

筆者在特殊教育學(xué)校任教，面對(duì)的是一群特殊孩子。所任教培智班級(jí)現(xiàn)有學(xué)生9名，均為多重障礙學(xué)生且障礙程度為中重度，其中腦癱兒童2名，伴隨自閉癥的兒童有2名，他們所處的認(rèn)知階段有差異：A層次有4人能認(rèn)識(shí)文字符號(hào)并能說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子；B層次有3人主要處于圖片認(rèn)知階段；C層次有2人主要處于實(shí)物認(rèn)知階段。他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力也不同：2人有重度語(yǔ)言障礙，有的能理解簡(jiǎn)單語(yǔ)句并能按要求找出內(nèi)容，或是說(shuō)出簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，僅有1人能理解復(fù)雜的句子并能看圖說(shuō)話，但構(gòu)音不夠清晰，有的僅能執(zhí)行簡(jiǎn)單的指令。

二、“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中面臨的問(wèn)題

（一）教育對(duì)象特殊，水平參差不齊

因?yàn)檫@些孩子情況特殊，是多重障礙學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)生的障礙情況不一樣，這樣就使“對(duì)話式教學(xué)”不能正常展開(kāi)，因?yàn)樗荒軐?duì)這些孩子統(tǒng)一應(yīng)用，沒(méi)有普遍性。有的孩子能聽(tīng)得懂，有的孩子卻完全不知所云。

（二）簡(jiǎn)單、一般的對(duì)話對(duì)這些特殊的孩子并不適用，“對(duì)話式教學(xué)”難以推進(jìn)

“對(duì)話式教學(xué)”主要體現(xiàn)在對(duì)話兩字上，簡(jiǎn)單的對(duì)話本是一項(xiàng)基本的人體功能，但對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)卻不是。本是一般的對(duì)話教學(xué)實(shí)施起來(lái)卻很難，有的孩子基本能聽(tīng)懂，有些要重復(fù)好多次才能聽(tīng)懂，有的隨你怎么說(shuō)都聽(tīng)不懂，基本還得借助手勢(shì)、圖片、實(shí)物幫助這些孩子理解，這樣才有一點(diǎn)效果，很難正常推進(jìn)。

（三）交流溝通、認(rèn)知、智力的障礙讓“對(duì)話式教學(xué)”難以實(shí)現(xiàn)

因?yàn)椴煌⒆哟嬖诟髯圆煌奶厥庹系K，“對(duì)話式教學(xué)”在實(shí)施過(guò)程中比想象要難很多。對(duì)有些孩子能采用語(yǔ)言這樣的對(duì)話，即便能對(duì)話也不能達(dá)到很好的認(rèn)知，有的還不能很好地去理解，這些客觀因素使“對(duì)話式教學(xué)”難以正常實(shí)現(xiàn)。

三、“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用方法

雖然在這些特殊孩子身上，“對(duì)話式教學(xué)”的推行在無(wú)形中增加了很大的難度，但方法總比困難多。可以從以下幾點(diǎn)去做：（1）要有耐心。雖然這些孩子有多重障礙，但每個(gè)人都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，要能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中多點(diǎn)耐心，將他們當(dāng)做正常孩子看待，他們也是天使；（2）針對(duì)不同學(xué)生采取不同的“對(duì)話式教學(xué)”方法，即分組式方法，對(duì)處于能認(rèn)識(shí)文字符號(hào)并能說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子認(rèn)知階段的學(xué)生多進(jìn)行對(duì)話，提出一些問(wèn)題相互討論探究，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行溝通解決，激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，對(duì)處于圖片認(rèn)知階段的學(xué)生多進(jìn)行圖片對(duì)話，從中捕捉孩子的心里想法，找到合適的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，而對(duì)處于實(shí)物認(rèn)知階段的學(xué)生就多進(jìn)行實(shí)物對(duì)話，找到切入點(diǎn)讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)這門有趣的課程；（3）對(duì)這樣特殊的孩子多些照顧關(guān)心，多進(jìn)行心與心的交流，雖然開(kāi)始溝通起來(lái)不會(huì)很輕松，但是時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)得到應(yīng)有的成果，孩子的溝通就不會(huì)成為生活中的一種障礙，“對(duì)話式教學(xué)”也就能夠走向越來(lái)越好的軌跡；（4）“對(duì)話式教學(xué)”之余，對(duì)這些孩子的心路歷程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)向進(jìn)行調(diào)查研究，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而用相應(yīng)的辦法解決困難，這樣，“對(duì)話式教學(xué)”就會(huì)有質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是使學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程，也培養(yǎng)了一種數(shù)學(xué)思維，它還在實(shí)際生活中被時(shí)刻運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)為視角的課堂教學(xué)，它更加重視思考的方法。

教師在課堂教學(xué)中將學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話交流作為關(guān)注的重點(diǎn)，全面推動(dòng)學(xué)生主體因子的有效發(fā)揮，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。為此，無(wú)論是在學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中，還是在數(shù)學(xué)知識(shí)的吸納中或在數(shù)學(xué)情感的內(nèi)化中都能幫助師生主體得到雙向發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建和發(fā)展打造平臺(tái)。學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，用“對(duì)話式教學(xué)”方式推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的發(fā)展，很有必要。

參考文獻(xiàn)：

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