孟根圖雅

摘 要：“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍是高職院校師資力量的重要組成部分，近年來發(fā)展較快，與此同時(shí)顯露出了許多問題，因此必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合實(shí)際加以改進(jìn)。本文討論“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型教學(xué)隊(duì)伍；現(xiàn)存問題；建議

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08C-0092-01

“雙師型”教師是指具有良好的師德師風(fēng)、教書育人能力，具備扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練的實(shí)操能力，持有“雙證”的專業(yè)教師?！半p師型”教師首先是教師，因此必須具備教師的基本能力和素質(zhì)。職業(yè)院校需要的“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是在專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生具有寬廣的專業(yè)知識和實(shí)踐預(yù)備知識；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作并學(xué)會創(chuàng)新。

“雙師型”教師身份特殊，身負(fù)重責(zé)?，F(xiàn)今國家出臺多項(xiàng)政策推動職業(yè)教育的發(fā)展，現(xiàn)代職教體系的建設(shè)有了實(shí)質(zhì)性的保障，“雙師型”教師的社會認(rèn)知度和適應(yīng)性提升，不久的將來會成為教師大家庭中的骨干力量、職教行業(yè)的明日之星。但是，“雙師型”教師隊(duì)伍存在諸多問題。本文簡單闡述高職院校雙師隊(duì)伍建設(shè)的不足之處并提出建議。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問題

（一）師資隊(duì)伍的缺陷

目前職業(yè)院校師資，大部分是剛剛走出大學(xué)校門又走進(jìn)職業(yè)院校大門的新生代教師，一部分是由普通教育的教師轉(zhuǎn)崗而來，極少部分是由企業(yè)轉(zhuǎn)崗入校執(zhí)教的教師。有些教師擁有雙證，甚至擁有五六個職業(yè)資格證書，但與其講授的專業(yè)不對口。大多數(shù)職業(yè)資格證書是通過考試獲取的，幾乎沒有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。 少數(shù)“雙師型”教師雖然有工作經(jīng)驗(yàn)，但缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)能力，缺乏與企業(yè)人員溝通協(xié)調(diào)能力，不能全面掌握及了解生產(chǎn)企業(yè)一線崗位的人才需求，導(dǎo)致“學(xué)無所用”，培養(yǎng)的人才不能與企業(yè)有效對接，企業(yè)用人受到了制約，影響了職業(yè)教育服務(wù)社會，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

（二）管理制度的制約

大多數(shù)職業(yè)院校教師帶課任務(wù)重，一位老師肩負(fù)多種任務(wù)，如理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、班主任工作等等。學(xué)院無法將教師派出去掛職鍛煉融入企業(yè)。教師隊(duì)伍的考核評價(jià)均為平均制，有企業(yè)鍛煉或?qū)嵺`教學(xué)突出的“雙師”教師沒有額外的獎勵，從而導(dǎo)致無論骨干教師還是普通教師都沒有積極性去參與各項(xiàng)教研教學(xué)活動，甚至有些教師每天應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致師資隊(duì)伍沒有發(fā)展，處于停滯不前的狀態(tài)。

二、“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）提高教師教學(xué)水平和實(shí)踐能力

學(xué)校積極組織教師進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，以“互幫互學(xué)”的方式培訓(xùn)年輕教師，構(gòu)建“學(xué)校監(jiān)督教師、學(xué)生評價(jià)教師”的管理體系，結(jié)合學(xué)校的情況，制定合理的課程體系，拓寬知識面和教學(xué)能力。通過培訓(xùn)和指導(dǎo)，使年輕教師專業(yè)能力從“熟悉”到“精通”，提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)手段。

“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷意義非凡。學(xué)校積極創(chuàng)造條件、送教師到生產(chǎn)第一線，學(xué)習(xí)企業(yè)文化及實(shí)際生產(chǎn)知識，在企業(yè)生產(chǎn)第一線操作崗位，了解崗位責(zé)任、業(yè)務(wù)過程，并在多崗之間交替實(shí)踐。教師可結(jié)合自己講授的專業(yè)課程，借鑒企業(yè)人才培養(yǎng)方法，制定適合學(xué)生的培養(yǎng)方案，針對學(xué)生開發(fā)基于案例分析、任務(wù)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合課程。

（二）組建現(xiàn)代化創(chuàng)新性教學(xué)平臺

高職院校教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)中老師們各司其職，發(fā)揮自己的長處，組建多元化教學(xué)平臺，比如，課程改革、技能競賽、課題研究、社會實(shí)踐等等。一方面可以發(fā)揮老師們的能力并激發(fā)積極性全身心投入教學(xué)工作，另一方面豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為具有創(chuàng)新性和豐富多彩的教學(xué)模式。保證教學(xué)方式和手段具有足夠的新穎性、 吸引性和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)的有機(jī)融合， 把企業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)引入教學(xué)過程， 把學(xué)生培養(yǎng)成與社會需求匹配的優(yōu)秀人才，提升教育的針對性和適應(yīng)性。

（三）制定“量身定做”的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)

高職院校教師職稱評審不僅僅是論文、教材、專利等等指標(biāo)為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)適當(dāng)加入實(shí)踐能力及動手操作能力。如生產(chǎn)企業(yè)第一線的操作技能及教學(xué)所需設(shè)備軟件的應(yīng)用能力，提供平臺時(shí)刻促進(jìn)教師們積極主動的學(xué)習(xí)和自我能力的提高。

（四）組建高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

“企業(yè)工作人員走進(jìn)課堂，學(xué)校教師走進(jìn)工廠”的教學(xué)模式是校企合作辦學(xué)中的亮點(diǎn)，雙師教學(xué)隊(duì)伍中，專職教師和兼職教師都有十分重要的作用，必須保證其融合度。平時(shí)多舉辦教研活動，讓專職和兼職教師多溝通、多交流，盡可能做到“無縫對接”。學(xué)校盡量采取獎勵方式提高兼職教師的主人翁意識，從而促進(jìn)其教學(xué)工作的積極性。專職教師更應(yīng)當(dāng)深知自己的使命和責(zé)任，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況多探索教學(xué)方式方法， 與兼職教師互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。

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