馮剛

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生歷史“時空觀念”，是幫助學(xué)生有效獲取歷史知識、合理建構(gòu)歷史知識體系的有效途徑之一。歷史“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)必須與具體知識的傳授，具體能力和特定的思維方法的培養(yǎng)相結(jié)合，在歷史教育教學(xué)的實踐中，不斷探索實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生“時空觀念”素養(yǎng)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 歷史 核心素養(yǎng) 時空觀念 培養(yǎng)途徑

普通高中歷史課程的育人功能，重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度對歷史進行認識，促進學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識。[1]而“歷史素養(yǎng)的基本要素仍然是知識、能力、意識和價值觀。知識是基礎(chǔ)……?！盵2]

因此在歷史教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生有效獲取歷史知識、合理建構(gòu)歷史知識體系。筆者認為培養(yǎng)學(xué)生歷史“時空觀念”，是解決問題的有效途徑之一。因為歷史學(xué)科最突出的特點是它的時空性，任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的，即歷史知識是建構(gòu)在歷史時空基礎(chǔ)上的；只有將歷史事物置于歷史進程的時空框架當(dāng)中，才能顯示出它們存在的價值和意義。

一、“時空觀念”素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史“時空觀念”是指歷史時序觀念和歷史地理觀念，即在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史“時空觀念”素養(yǎng)，是使學(xué)生掌握史事發(fā)生、發(fā)展的具體時間和地理環(huán)境，使學(xué)生的歷史思維能夠在時空框架下運作，按照歷史時間順序和地理因素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性，理解歷史上的變遷、延續(xù)、發(fā)展、進步等的意義，并對史事作出合理的解釋。[3]

二、“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

“素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空泛的，它必須與具體知識的灌輸，具體能力和特定的思維方法的培養(yǎng)相結(jié)合，通過諸多具體的事例和反復(fù)的專門訓(xùn)練而獲得一定程度的積累，才能有的放矢，立竿見影?！盵4]而歷史知識是建構(gòu)在歷史時空基礎(chǔ)上的，所以對歷史的認識首先必須從“時空觀念”的角度出發(fā)，在歷史教育教學(xué)的實踐中，不斷探索實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生“時空觀念”素養(yǎng)的有效途徑。

本文以人教版《普通高中課程標(biāo)準實驗教科書·歷史》（2007年1月第3版）的“必修2第二單元第5課開辟新航路”的教學(xué)實踐為例，談?wù)勁囵B(yǎng)與發(fā)展學(xué)生“時空觀念”素養(yǎng)的有效途徑。

1、準確設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)作用

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、規(guī)范和約束作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否準確清晰而有效，直接關(guān)系到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，必須深刻領(lǐng)會“時空觀念”素養(yǎng)的內(nèi)涵等要素，仔細研讀歷史課程標(biāo)準及其教學(xué)要求，也可以結(jié)合高考考試說明，把握好“時空觀念”素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。

【課例1】“第5課 開辟新航路”課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

第一層次：知道開辟新航路起止時間的不同表達方式，能夠識別和運用歷史地圖，明確開辟新航路國家的地理位置和開辟的主要航線。

第二層次：以時間為依據(jù)，梳理開辟新航路的歷程并說明各階段特征；以空間為基礎(chǔ)，分析開辟新航路的原因。

第三層次：時空結(jié)合，構(gòu)建以開辟新航路為中心的中外歷史發(fā)展體系框架，梳理中外共時性大事， 在“大歷史”視野下，運用文明史觀和全球史觀等，探究開辟新航路對歐洲和世界的影響。

第四層次：根據(jù)具體的時空框架，獨立探究中外共時性等問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度，結(jié)合開辟新航等史事的歷史背景、歷程和影響等內(nèi)容，論述自己對歷史發(fā)展的認識。

上述四層“時空觀念”素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，不僅從高中歷史課程標(biāo)準出發(fā)，而且把課程目標(biāo)具體化了，也充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要功能和原則，為實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生“時空觀念”素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，充分營造學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。 [5]其中，問題情境教學(xué)法是最常用的教學(xué)方法。所謂問題情境是指學(xué)生已經(jīng)明確了要達到目的，但又不知如何達到這一目的時的一種心理困境，即已有知識不能解決新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)；要擺脫這種處境，就必須擬定出以前未曾有過的新的活動策略，即完成創(chuàng)造性活動。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生獲取新知識的愿望和興趣，使學(xué)生進入問題探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，進而促使他們積極思維，達到掌握知識，訓(xùn)練思維能力的目的。

【課例2】“第5課 開辟新航路” 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：

第一層次教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計如下問題情境：

[問題1]（以教材內(nèi)容和歷史史料為資源）：閱讀下列材料，回答問題：

材料一：課本P22引言和P23插圖及其文字說明

材料二：自15世紀世紀30年代起，亨利王子向當(dāng)時人類的航海極限發(fā)起了挑戰(zhàn)?！瓘乃l(fā)起的航海時代起，每一個從事地理大發(fā)現(xiàn)的人，都是沿著他的足跡前進的，……開辟了人類發(fā)展新的空間，推動了歷史的前進……。

——《亨利王子——改變世界版圖地理大發(fā)現(xiàn)的第一人》

材料三：從1500至1763年的近代初期是人類歷史上一個較關(guān)鍵的時期。正是在這一時期里，地理大發(fā)現(xiàn)揭示了新大陸的存在，從而預(yù)示了世界歷史的全球性階段的來臨?！偟膩碚f，歐洲人在直至1763年為止的這一時期中，已獲得有關(guān)世界大部分海岸線的知識。

——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

請回答：開辟新航路的起止時間，并說出其它不同表達方式。

關(guān)于開辟新航路的起止時間，史學(xué)界并沒有明確的界定和統(tǒng)一的說法，因此不同的專家或?qū)W者都給出了自己的結(jié)論。高中歷史各版本教材基本確定為“15世紀末到16世紀”，[美]斯塔夫里阿諾斯確定為“1500至1763年”

綜上所述，開辟新航路的起止時間可以表述為：①15世紀30年代到18世紀60年代，②15世紀中期（中葉、上半葉）到18世紀中后期，③近代初期，即從意大利資本主義萌芽后到第一次工業(yè)革命開始之前。

[問題2]（以教材內(nèi)容為資源）：閱讀課本P24“新航路開辟示意圖”，請指出開辟新航路國家的地理位置、航海家及其開辟的主要航線，并完成下列表格中的內(nèi)容。

教師引導(dǎo)學(xué)生識別和運用“新航路開辟示意圖”，準確說出開辟新航路國家的地理位置、航海家及其開辟的主要航線，并完成表格中的相關(guān)內(nèi)容。

開辟新航路國家的地理位置從大洲的角度來說，葡萄牙和西班牙位于西歐；從大洋的角度來說，葡萄牙和西班牙位于大西洋的東岸。開辟的主要航線從開辟的方向來說，葡萄牙主要向東方探索開辟，經(jīng)大西洋、非洲南端的好望角，到達東方亞洲的印度等地，并占有南美洲的巴西；西班牙主要向西方探索開辟，經(jīng)大西洋發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，并穿越太平洋、印度洋，完成環(huán)球航行。

第二層次教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計如下問題情境：

[問題3]（以教材內(nèi)容為資源）：閱讀課本第二目“新航路的開辟”，完成開辟新航路歷程的示意圖內(nèi)容。

[問題4]（以歷史史料為資源）：閱讀下列材料，回答問題：

材料一：1500年左右，隨著歐洲商品經(jīng)濟的日益發(fā)展和資本主義生產(chǎn)的萌芽，貨幣日益取代土地成為社會財富的主要標(biāo)志，貨幣成為普遍的交換手段。

——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料二：黃金一詞是驅(qū)使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語；黃金是白人剛踏上一個新發(fā)現(xiàn)的海岸時所需要的第一件東西。

——恩格斯《論封建制度的瓦解和民族國家的產(chǎn)生》

材料三：1453年，奧斯曼帝國的軍隊攻占君士坦丁堡，占領(lǐng)巴爾干、小亞細亞以及克里木等地區(qū)，從而控制東西方之間的通商要道。不但帝國軍隊肆意搶劫商旅，而且帝國當(dāng)局還規(guī)定對過往商品課以重稅。這實際上等于堵死了這一條重要的商路。結(jié)果，歐洲市場上東方商品的價格猛漲。

——吳于廑等主編《世界史·近代史編（上）》

材料四：基督教與歐亞其他廣泛傳播的宗教相比，更多地滲透著普救主義。十字軍的多次東侵，就是受著傳教精神鼓舞的。熱心于航海事業(yè)的冒險家們動機除了企圖奪取香料外，便是發(fā)動新一次十字軍運動，傳播基督福音于全世界。

——吳于廑等主編《世界史·近代史編（上）》

請回答：根據(jù)上述材料，分別概括新航路開辟的主要原因。

通過教師的指導(dǎo)，新航路開辟的主要原因可以概括為：①經(jīng)濟根源（根本原因）：商品經(jīng)濟的發(fā)展，資本主義萌芽發(fā)展的需要；②社會根源（主要動力）：歐洲人“尋金熱”；③ 商業(yè)危機（直接原因）：東西方商道受阻；④宗教需要（精神動力）：傳播天主教。當(dāng)然教師還可以補充“新航路開辟的思想根源”（文藝復(fù)興時期的人文主義思潮的推動）以及“新航路開辟的主客觀條件”等。

只有創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，才能有助于學(xué)生實現(xiàn)原有的認知對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，從而促進學(xué)生的心理發(fā)展，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

3、恰當(dāng)運用課堂合作探究，充分培養(yǎng)發(fā)展?jié)撃?/p>

所謂“合作探究”就是在教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇和確定相關(guān)研究主題，創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！巴ㄟ^合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；通過探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣?！盵6]

【課例3】“第5課 開辟新航路”課堂合作探究運用：

第三層次教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計如下合作探究的問題情境：

[問題5]（以歷史史料和新聞時事為資源）：閱讀下列材料，回答問題：

材料一：新航路開辟后，歐洲社會的價值觀念、風(fēng)尚習(xí)俗全都變了：水手成了最令人羨慕和尊敬的職業(yè)，了解海外奇聞讓人們樂此不疲，各種游記成為暢銷書，商業(yè)精神大大加強。而這些觀念、習(xí)俗變化的軌跡都強調(diào)了人的價值作用。

——彭艷麗《資本主義萌芽、新航路開辟與文藝復(fù)興關(guān)系之我見》

材料二：哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲以及接踵而來的葡萄牙人、英國人、法國人等，對新土地進行殖民和占有，……還使新舊大陸的物產(chǎn)得以交換和傳播……沒有美洲貢獻的大量金銀與物質(zhì)財富，沒有北美的自由移民墾殖區(qū)，西方資本主義的發(fā)展將會緩慢得多，……東西兩半球的不同文化圈的大匯合，加速了人類從傳統(tǒng)農(nóng)耕文明向現(xiàn)代工業(yè)文明轉(zhuǎn)變過程。

——黃邦和《通向現(xiàn)代世界的500年》

材料三：整個殖民地時期（1492年到1820年），……就有約2億比索通過明朝在馬尼拉一帶的貿(mào)易站流向了中國，36億比索則流向了西歐諸國，差不多又有一半流向了中國……。

──摘編自貢德·弗蘭克《白銀資本》

材料四：1992年，正值哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸500周年紀念，聯(lián)合國教科文組織本打算將這天定為全球紀念日，沒想到這個提議遭到了許多墨西哥人的反對。墨西哥的印第安人還于當(dāng)天舉行了游行示威，甚至砸掉了哥倫布塑像的一段手指。……鑒于印第安居民的強烈反應(yīng)，美洲的許多國家都已經(jīng)將哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的這一天定為“種族日”……。

——據(jù)《環(huán)球時報》2005年8月24日報道

合作探究：根據(jù)上述材料，并結(jié)合的學(xué)知識，歸納新航路開辟的影響，完成下列表格內(nèi)容。

在學(xué)生自主進行知識梳理的基礎(chǔ)上，通過合作探究，構(gòu)建起以開辟新航路為中心的中外歷史發(fā)展體系框架，使學(xué)生在“大歷史”視野下，認識到新航路的開辟在政治、經(jīng)濟、思想、文化等方面，對歐、亞、非、拉地區(qū)和世界都產(chǎn)生了重大影響；同時也從文明史觀和全球史觀等角度認識到新航路的開辟結(jié)束了世界各地相對孤立的狀態(tài)，各地文明開始會合交融，日益連成一個整體，世界市場的雛形開始出現(xiàn)，促進了人類向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)型。

4、有效建構(gòu)課堂多元評價，充分體現(xiàn)評價功能

教學(xué)評價是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個支撐點。“正確的教學(xué)評價……引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，影響著學(xué)生的成長時間和學(xué)習(xí)面貌。……多元智能理論認為，評價是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。沒有多元評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達成，就不能有目的地改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。……教學(xué)評價不能僅僅片面地針對某一方面的智能，應(yīng)建立‘為多元智能而評的全面評價理念，通過評價促進學(xué)生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展，讓所有的學(xué)生都真切地感受到 ‘天生我才必有用，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，強調(diào)評價目標(biāo)的多元化、評價主體的多元化和評價方式的多元化，重視評價功能的發(fā)展性和對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，其實質(zhì)是全面地評價學(xué)生，以促進學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中實施多元評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生主動全面發(fā)展，這正是新課程評價所倡導(dǎo)的改革方向?！盵7]

因此，教師必須從根本上改變傳統(tǒng)的評價模式，建構(gòu)多元評價模式，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【課例4】“第5課 開辟新航路”課堂多元評價建構(gòu)：

第四層次教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計如下問題情境：

[問題6]（以歷史史料為資源）：閱讀下列材料：

材料一：明王朝建立后，……鄭和七下西洋……為人類交往打破相對分散和隔絕狀態(tài)，邁出了從陸上向海上轉(zhuǎn)折的重要一步；作為人類交往史上從陸向海轉(zhuǎn)折的標(biāo)志性事件，更推動人類文明互動中心從亞歐大陸轉(zhuǎn)移到海上，由此整合形成的亞洲國際貿(mào)易網(wǎng)，繁盛了一個世紀，為15世紀末東西方文明在海上匯合、一個整體的世界形成于海上奠定了基礎(chǔ)，從而揭開了全球化的序幕。

——萬明《鄭和下西洋：永恒的輝煌》

材料二：東西方自古所走的是不同的發(fā)展道路，這一歷史事實在15 世紀通過航海而凸顯了出來：存在兩種航海模式?！瓥|西方航海模式存在共性：同是人類通過海洋認識外界、走向世界的過程。……中國航海的和平穩(wěn)定發(fā)展模式，與西方的暴力掠奪發(fā)展模式形成了鮮明的對比，這是我們從東西方航海比較中得出的合乎邏輯的結(jié)論。

——萬明《鄭和下西洋（講稿）A》

概括材料一、二的觀點，并選擇其中一個觀點加以論述。（要求：觀點明確，史論結(jié)合，邏輯嚴密，表述清楚，280字左右。）

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨立探究中外歷史共時性等問題，結(jié)合相關(guān)史實，論述自己對歷史發(fā)展的認識。然后，教師選取三個不同層次學(xué)生的小論文，設(shè)計多元評價環(huán)節(jié)：（1）評價目標(biāo)的多元化： 既評價學(xué)生對史料的理解與解析技能的掌握，也重視學(xué)生對史料觀點的概括和論述能力的評價，同時關(guān)注學(xué)生在東西方航海探索對人類發(fā)展影響方面的情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展的評價；（2）評價主體的多元化：充分發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體地位，以學(xué)生自我評價和相互評價為主，教師評價學(xué)生作為指導(dǎo)、點撥。（3）評價方式的多元化：以過程性評價為主，不僅評價學(xué)生對歷史知識掌握的結(jié)果，而且評價學(xué)生在撰寫小論文過程中對歷史的感悟和升華；（4）評價標(biāo)準的多元化：針對學(xué)生的個體差異，提出針對性解決問題的最佳方案，尤其是對信心不足、知識和能力欠缺的學(xué)生的評價更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。

歷史“時空觀念”素養(yǎng)也“是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識，以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)”。[8]因此，歷史教師必須不斷更新觀念，提升歷史專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中不斷探索積累。

參考文獻：

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