劉茹

摘 要：隨著中國(guó)綜合實(shí)力的提升，每年在向海外派往的漢語(yǔ)教師也呈現(xiàn)出爆炸式增長(zhǎng)，我們可以從派出國(guó)家的數(shù)據(jù)中看出，每年在往泰國(guó)派出的漢語(yǔ)教師在數(shù)量是最多的。泰國(guó)初級(jí)中學(xué)注重綜合能力的全面發(fā)展，學(xué)生更傾向于寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，因而我們必須從所教授對(duì)象的所處的教學(xué)情境分析來(lái)對(duì)待泰國(guó)的學(xué)生。在泰國(guó)的初級(jí)中學(xué)，漢語(yǔ)往往被作為選修課，一般情況是一周一節(jié)漢語(yǔ)課，那我們將如何在短短的五十分鐘讓學(xué)生把注意力集中到漢語(yǔ)課上呢？在針對(duì)初級(jí)水平的漢語(yǔ)國(guó)際課堂中，語(yǔ)音又是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一個(gè)攔路虎，因而我們認(rèn)為把語(yǔ)音教學(xué)與課堂管理相結(jié)合是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，讓泰國(guó)初中生深切地感受漢語(yǔ)的魅力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；漢語(yǔ)國(guó)際課堂；語(yǔ)音教學(xué)；課堂管理

一、語(yǔ)音的重要性

談到語(yǔ)音的重要性，我們可以從一個(gè)案例說(shuō)起，在北京的出租車上，師傅載著一個(gè)老外，但老外卻操著一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話與師傅交談，師傅對(duì)他贊不絕口，語(yǔ)音猶如我們的“顏值”，容易被別人察覺(jué)。在漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)中，漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，建立正確的發(fā)音習(xí)慣，克服“洋腔怪調(diào)”，不僅對(duì)學(xué)生日后的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高起著至關(guān)重要的作用，而且有助于提高學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)的自信，而自信又是進(jìn)一步提高漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要因素，因此語(yǔ)音的學(xué)習(xí)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。

二、課堂管理

課堂管理指教師通過(guò)對(duì)自身、學(xué)生、環(huán)境、規(guī)則等諸多影響教學(xué)的因素的管理，保證教學(xué)有序、順利、高效地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力及其綜合能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)[1]。

為了便于課堂管理的順利進(jìn)行，我們認(rèn)為在上第一節(jié)課前教師就應(yīng)該做出一定的課堂規(guī)則，但這個(gè)規(guī)則只是通過(guò)與學(xué)校相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)與老師的溝通設(shè)計(jì)出來(lái)的符合當(dāng)?shù)氐恼n堂規(guī)則。在上第一節(jié)課時(shí)，我們應(yīng)該采取民主的方式與學(xué)生協(xié)商課堂規(guī)則的制定，教師只是起一個(gè)制定規(guī)則的引導(dǎo)者，最終的決定權(quán)是要還給學(xué)生，但老師必須堅(jiān)定一些規(guī)則的適度性。

三、語(yǔ)音教學(xué)與課堂管理

語(yǔ)音教學(xué)是開(kāi)啟漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，解決語(yǔ)音教學(xué)的課堂管理問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助他們集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率與效果。凡是與課堂上相關(guān)的管理都是課堂管理，在講解語(yǔ)音的課堂上出現(xiàn)的管理都應(yīng)該屬于本篇文章所涉及的內(nèi)容。在漢語(yǔ)作為泰國(guó)非主流外語(yǔ)的課堂上，語(yǔ)音教學(xué)課堂管理應(yīng)該是每一位在泰國(guó)教授漢語(yǔ)的老師最先面臨的問(wèn)題。

四、對(duì)泰國(guó)初中生教學(xué)情境的分析

教育文化的大致特征可以分為競(jìng)爭(zhēng)性文化和參與性文化[2]，在泰國(guó)初中生所處的教育文化大多屬于參與性文化，學(xué)校更多的重視教學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，活動(dòng)比較多。在大多數(shù)初級(jí)中學(xué)中，漢語(yǔ)課是不被列入學(xué)校課程大綱之中的，漢語(yǔ)不是主流外語(yǔ)，僅僅被作為一門副科。泰國(guó)的教學(xué)理念是做一個(gè)好人，做一個(gè)快樂(lè)的人，做一個(gè)有能力的人。

五、語(yǔ)音教學(xué)的主要問(wèn)題

語(yǔ)音教學(xué)的主要問(wèn)題表現(xiàn)在四個(gè)方面：1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱：洛克菲勒說(shuō)：“沒(méi)有興趣，就失去了前進(jìn)的動(dòng)力。”[3]對(duì)于初級(jí)水平的初中生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸漢語(yǔ)這門在泰國(guó)本土不太流行的外語(yǔ)時(shí)，一定是充滿好奇，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，最終導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣減弱；2、教學(xué)內(nèi)容單一：教學(xué)內(nèi)容不能呆板、單調(diào)，要多樣化，學(xué)習(xí)了一定的語(yǔ)音，可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活說(shuō)出相應(yīng)的漢語(yǔ)發(fā)音等等；3、練習(xí)形式枯燥：在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，重復(fù)是很多漢語(yǔ)教師的首選，掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音就需要反復(fù)的操練，這座“漢語(yǔ)大廈”再怎么裝修設(shè)計(jì)也經(jīng)受不起時(shí)間的考驗(yàn)。4、教學(xué)時(shí)間不足。在泰國(guó)初中生的課程中，集中訓(xùn)練語(yǔ)音大約被安排在前兩周進(jìn)行，學(xué)生又很少有機(jī)會(huì)接觸中國(guó)人，練習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)又少，我們必須把語(yǔ)音與后期要進(jìn)行的課文相結(jié)合，比如說(shuō)分角色朗讀課文。

六、相應(yīng)的解決對(duì)策

（一）興趣是推動(dòng)認(rèn)識(shí)和探索的重要?jiǎng)訖C(jī)，是一個(gè)人學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是實(shí)踐和思考的催化劑。任何有成就的人，都有一顆熱衷于自己事業(yè)或?qū)I(yè)的心，甚至達(dá)到了癡迷的程度。英國(guó)牛津大學(xué)的校訓(xùn)提出“導(dǎo)師的責(zé)任，就是不斷噴射火花，直到把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花點(diǎn)燃。”從自己所掌握的資料可以看出，真正對(duì)漢語(yǔ)感興趣的學(xué)生并太多，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)就有些被動(dòng)，因而漢語(yǔ)教師就應(yīng)該想方設(shè)法吸引學(xué)生。

（二）在做語(yǔ)音練習(xí)時(shí)，一定要機(jī)械練習(xí)與有意義練習(xí)相結(jié)合。比如說(shuō)：“大小聲讀”，老師大聲讀學(xué)生小聲讀，學(xué)生小聲讀老師大聲讀；“我快讀你慢讀”，老師快讀學(xué)生慢讀，學(xué)生快讀老師慢讀；“+1”讀法，老師讀一遍，學(xué)生讀兩遍，老師讀兩遍，學(xué)生讀三遍，依次往上加；“手指法，老師伸出一個(gè)手指，學(xué)生就念一遍，老師伸出兩根手指學(xué)生就念兩遍，依次往上加。在學(xué)生學(xué)會(huì)了“l(fā)eng、re”兩個(gè)發(fā)音時(shí)，可以泰語(yǔ)標(biāo)注出其對(duì)應(yīng)的意思，教師先表演冷的時(shí)候做的動(dòng)作和熱的時(shí)候的動(dòng)作，而后留出讓學(xué)生思考的空間自己會(huì)怎么做，再讓學(xué)生表演。我想學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后一定會(huì)對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)音印象非常深。

（三）在泰國(guó)很多學(xué)校漢語(yǔ)課作為一門選修課，課時(shí)量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，那么集中系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)的課時(shí)也將會(huì)更少，這就給剛?cè)胄械男吕蠋煱l(fā)出了很大的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為集中系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合更適合泰國(guó)初中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。在集中系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一根神經(jīng)，不是為了完全掌握語(yǔ)音而學(xué)習(xí)，而是給他們一個(gè)大致的了解，最重要的是讓他們真正對(duì)漢語(yǔ)感興趣，沒(méi)有興趣講授太多的內(nèi)容都是在做無(wú)用功。在語(yǔ)流教學(xué)中，我們要利用一切能夠利用的時(shí)機(jī)來(lái)練習(xí)語(yǔ)音，讓學(xué)生敢于張口，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“說(shuō)錯(cuò)了，沒(méi)關(guān)系”的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任金川.課堂藝術(shù)札記[M].山東：山東教育出版社.

[4]田艷.國(guó)際漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究—課堂組織與設(shè)計(jì)[M].北京：中央民族大學(xué)出版社.2010.

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