韓冰

[摘要]特殊兒童由于存在生理缺陷，心理問題也更顯得突出。音樂作為一種非語言的交流方式，對促進特殊兒童的心理健康具有不可替代的作用。在音樂教學中要關注特殊兒童的心理健康，讓他們在鼓勵中感受快樂，收獲成長；在互動中加強融合，開啟心靈；在活動中展現成果，增強信心；以歌詞敲擊心靈，形成健康人格。通過音樂教學使特殊兒童的情緒和人際交往能力得到明顯改善，恐懼焦慮情緒得到有效緩解。

[關鍵詞]特殊兒童；音樂課堂；心理健康

音樂不僅是情感的藝術，對青少年智力的開發(fā)和心理健康的培養(yǎng)也有積極的促進作用。在音樂教學中，教師應根據特殊兒童的心理特點，因材施教，適時、適度地滲透心理健康教育，使學生能夠以健康、自信、充滿希望的心態(tài)去面對學習和生活。

一、在音樂教學中對特殊兒童滲透心理健康教育的意義

特殊兒童對于音樂的基本反應與正常孩子是一樣的，音樂可以以其獨特的藝術形式和風格來改變特殊兒童的行為。特殊兒童最大的障礙在于語言交流，有的兒童可能只會運用有限的幾個詞語甚至是沒有語言，如自閉癥兒童。因此，與他們的語言交流會遇到很大障礙，尤其在建立人際關系方面，而接觸是改善人際關系的第一步。音樂是非語言的交流，在人與人的接觸方式上有著天然的優(yōu)勢，它可以幫助特殊兒童達到交流的目的，獲得成就感。

1.音樂為特殊兒童提供交流的機會

由于特殊兒童與社會接觸的非常少，導致他們在人際交往中有很多不適當的行為，如以自我為中心、孤僻、敏感、多疑等。組建音樂小組，引導特殊兒童加入其中，有助于改善他們的行為，為他們提供在小組中成長的機會。我校開設了“愛之翼”歌舞小組，共九人，由我擔任輔導老師。孩子們在創(chuàng)設的音樂情境中扮演不同的角色，相互間有了更多的交流機會。

2.音樂使特殊兒童有安全感

研究表明，新生兒對有節(jié)奏的聲音更為敏感，它給予新生兒一種安全感，這可能與胎兒期天天聽到母親有節(jié)律的心跳有關。特殊兒童與新生兒類似，非常需要安全感，他們渴望聽到有節(jié)奏的聲音。而音樂自身的結構性和律動能夠給他們提供安全感，相同的音樂不停地重復多次，孩子就能有預見性，不會對未知的情況產生恐懼。

3.音樂使特殊兒童獲得滿足感和自信心

在音樂中獲得滿足感和自信心，對特殊兒童來說也是非常重要的。因為身體有缺陷，在成長過程中這些孩子非常缺乏成就感，極度沒有自信心。音樂可以帶給他們滿足感和自信心，在音樂的世界里，特殊兒童可以忽視心理的障礙，去體會音樂表達的情感，與音樂產生共鳴，獲得積極的體驗。

4.音樂有助于特殊兒童的治療和康復

有研究結果顯示，早期的音樂訓練對個體的大腦神經發(fā)育會產生廣泛而深遠的影響。音樂能夠加強并改善大腦神經系統(tǒng)的神經連接與信息溝通，使運動系統(tǒng)、聽覺系統(tǒng)、邊緣系統(tǒng)等多個腦區(qū)得以鍛煉和發(fā)展。孩子們的感官世界越豐富，大腦就會發(fā)育得越好，從這個意義上來說，音樂有助于特殊兒童的治療和康復。

二、在音樂教學中對特殊兒童滲透心理健康教育的策略

特殊兒童的心理問題表現為自卑、孤僻、依賴、痛苦、沮喪、敏感、多疑，其中的自閉癥兒童喜歡生活在自己的世界里。在音樂教學中，關注特殊兒童的心理健康，豐富他們的情感體驗，不但有利于特殊教育的有效開展，有利于特殊兒童良好人格的形成，更有利于特殊兒童融入社會，實現自身價值。

1.在鼓勵中感受快樂，收獲成長

特殊兒童與正常兒童相比，其聽辨聲音、使用樂器、記憶等享受音樂樂趣所必須的技能都受限制，他們不能正確理解聲音所傳達的意義，也幾乎體驗不到音樂的樂趣。因此，教師要引導他們參加音樂活動，在活動中充實他們的情感體驗，豐富他們的成長經歷。在音樂課堂上，有的特殊兒童有極強的表現欲，敢說敢唱，而大多數特殊兒童則顯得拘謹、內向。為了調動大多數兒童的積極性，我在課堂上經常叫孩子們到講臺前表演，無論他們表現的怎么樣都給予鼓勵和表揚。孩子們不僅能大膽自信地演唱和舞蹈，有的孩子還能根據自己喜歡的音樂即興舞蹈。孩子們獲得了成功的喜悅，增強了對音樂的興趣，同時也培養(yǎng)了自信和勇氣。

2.在互動中加強融合，開啟心靈

在特殊教育工作中，教師應與兒童建立融洽的關系，讓他們感到被接納和受重視。每次課前，我都與每個孩子擊掌問好，有的孩子并沒有作出反應，我就再次向他問好，直至讓他感受到我對他的關注。課堂上有些孩子不能夠參與到音樂活動中來，我就引導他們察覺并感知聲音，并帶領他們走進音樂世界。例如，針對注意力困難的兒童，我會選擇通過擊鼓來帶動他們走近音樂。當他們感受到我在鼓面上敲擊的節(jié)奏，就會根據節(jié)奏圍圈跳動，自閉癥較重的孩子也能主動作出反應。這種音樂場景有助于開啟孩子的心靈之門，增進相互間的交流互動。

3.在活動中展現成果，增強信心

孩子們都很喜歡音樂課堂的學習氛圍，在音樂學習過程中他們是快樂的。雖然很多自閉癥兒童很難流利地演唱一首歌曲，肢體不靈活的兒童很難跳一支完整的舞蹈，但是他們都能夠積極投入到音樂學習之中，感受到音樂學習的樂趣。

4.以歌詞敲擊心靈，形成健康人格

每一首歌曲的感情基調和感染力都蘊含在歌詞里。要唱好一首歌，必須先充分理解歌詞所表達的意義。在學習新歌之前，我先引導孩子們理解歌詞的含義，然后帶領他們朗誦歌詞。孩子們由于識字較少，語言能力差，不能完整地讀出歌詞，我便借用手語來表達歌詞大意，讓學生從中領悟歌曲表達的意義。比如，在學習《小雨沙沙》這首歌時，我把“小草發(fā)芽”“雨水真甜”“我要長大”等歌詞內容都以動作的形式呈現給孩子們，讓其理解歌詞所表達的意義和所展現的美好，然后帶領孩子們朗誦歌詞，通過朗誦激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生活的美好感情。

三、在音樂教學中對特殊兒童滲透心理健康教育應把握的幾個原則

1.善于把握最佳教育契機endprint

在集體音樂教學中，教師要充分發(fā)掘教材內容中的心理教育因素，善于把握最佳教育契機，使特殊學生能從音樂教育中獲得他們需要的精神食糧。例如，《寧夏》是梁靜茹演唱的一首流行音樂作品，歌曲曲調柔和抒情。在學習過程中，一些學生注意力不集中，隨意比劃，課堂上有些混亂。見此情形，我建議學生在“知了也睡了”歌詞出現時用“睡覺”的動作來表達，這時大部分學生都開始做動作，個別注意力不集中的學生也跟隨著做動作，課堂里明顯安靜下來。之后，在表演歌曲時學生們的表現力很強，流露的情感也很真摯，很好地完成了學習任務，也從中感受到了共同學習的快樂。

2.尊重兒童的個別差異，控制不良情緒

特殊兒童隨著年齡的增長，膽怯心理會越來越重，進而引起憂慮、悲傷、恐懼等情緒反應。尤其是在個別表演時，特殊兒童經常不出聲或聲音很小，眼睛始終看著地板，表現出焦慮的情緒。教師在教學中要認真觀察學生，幫助他們克服膽怯心理，采取各種方法引導他們擺脫憂慮、緊張、恐懼等消極情緒，將注意力集中到學習上來。

3.加強關注，正確引導學生的行為

特殊兒童心理與行為發(fā)展密切相關，他們很容易接納師長為他們規(guī)定的角色，形成一定的行為方式和習慣。因此，教師要多關注他們，正確引導他們的行為。例如，我的學生都集中在感統(tǒng)教室里上課，學生的情況各不相同，有自閉癥學生，有智障學生，他們的課堂表現也不盡相同，有亂跑或蹲下不聽課的，有亂站隊列的，還有對上課置之不理的。在這種情況下，我會給予學生更多的關注，如用眼睛注視著他們，不斷地到學生面前去展示動作，口中還叫著他（她）的名字，告訴他（她）應該怎樣做。經過多次重復，學生就知道我期望他們如何改進，進而自覺改正自己的行為。

總之，特殊兒童非常喜愛音樂活動。通過一段時間的音樂教學，特殊兒童的情緒和人際交往能力能夠得到明顯改善，恐懼焦慮情緒能夠得到明顯緩解。音樂讓我們教師走進孩子們的心靈世界，幫助孩子們形成健康的人格，創(chuàng)建屬于他們的美好精神家園。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）endprint