趙彩云

摘 要：不同的繪本閱讀教學(xué)方式對幼兒的閱讀效果有重要影響，構(gòu)建多元化的繪本閱讀教學(xué)方式，能夠在一定程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，加深對閱讀內(nèi)容的記憶和理解。進一步培養(yǎng)幼兒自主閱讀以及在閱讀過程中的情感流露。隨著教育的不斷發(fā)展以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，在早期為幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容對幼兒成長和發(fā)育都是至關(guān)重要的。繪本閱讀作為當(dāng)前進行幼兒啟蒙教育的重要讀物，怎樣利用繪本閱讀提高幼兒的智力以及在閱讀中得到啟發(fā)是當(dāng)前幼兒教學(xué)工作和需要掌握的問題。因此，本篇文章主要針對幼兒小班繪本多元閱讀的實施進行相應(yīng)的探究，以期用多種方式指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：幼兒小班；多元閱讀；繪本閱讀

繪本之所以適合幼兒的早期教育主要是繪本內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式具有自身的獨特性。通常繪本所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容具有很強的直觀性、形象性、趣味性以及美觀性，非常符合幼兒時期認識事物的心理的變化特點，通過這樣的途徑對幼兒實施啟蒙教育，能夠最大程度地保障幼兒的健康發(fā)展。不過在實際教學(xué)過程中，需要用多種方式方法指導(dǎo)幼兒進行回本的閱讀，實現(xiàn)幼兒繪本閱讀教學(xué)的多元化，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也轉(zhuǎn)變以往固有的集體教育和單向的教學(xué)方式。

一、開展幼兒小班繪本多元化教學(xué)的前提

幼兒早期的教育至關(guān)重要。但是幼兒時期沒有自己的獨立意識或者不能夠準(zhǔn)確地表達自身的想法，因此就必須要在繪本閱讀的過程中用多種方式開展教學(xué)，從而滿足幼兒繪本閱讀的需要。

（一）需要構(gòu)建多元閱讀的環(huán)境

多元的閱讀環(huán)境能夠讓幼兒在閱讀中的感覺更加立體化和形象化，能夠營造一種特殊的閱讀氛圍，讓幼兒能夠時時刻刻地在書香的氣息中成長，無意識中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。比如可以將幼兒園布置成以書籍為主題的裝飾，在餐廳、教室、宿室等場所都具有鮮明的圖書特點，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中時刻接觸到書籍，從而吸引幼兒將更多的精力投入到繪本閱讀中。同時，幼兒受到這些環(huán)境的影響，也會大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）注重繪本情景的營造

在進行繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容以及幼兒的心理特點以及閱讀需要，將繪本中的內(nèi)容用情景的方式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，在情境中不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠提升學(xué)生的閱讀體驗[1]。比如教師可以針對繪本內(nèi)容播放一些相適應(yīng)的輕音樂，利用道具將繪本中內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而對繪本閱讀內(nèi)容進行氣氛的渲染，使得現(xiàn)實的場景和繪本內(nèi)容中的場景相一致，讓幼兒能夠更快地進入繪本閱讀環(huán)境，從而不斷加強繪本閱讀教學(xué)，為開展多元化的閱讀繪本教學(xué)提供有力條件。

二、幼兒小班繪本多元閱讀教學(xué)的具體實施

（一）繪本閱讀形式的多元化

閱讀方式的多元化說明幼兒可以通過不同的渠道和方式進行繪本的閱讀。比如幼兒園可以采用的閱讀形式有：學(xué)生自主閱讀，及時在特定的場合學(xué)生自覺地對繪本進行閱讀，這種閱讀方式對幼兒的主觀思維要求較高，因此需要教師在平時的教學(xué)過程中，不斷對學(xué)生的閱讀興趣不斷激發(fā)；師生共讀。師生共讀是幼兒和教師共同閱讀一本繪本，并且在教師的帶領(lǐng)下加強幼兒對繪本內(nèi)容的理解，從而不斷引導(dǎo)幼兒在繪本中學(xué)到相應(yīng)的知識；同伴共讀[2]。同伴共度就是將很多幼兒聚集在一起閱讀同一本繪本，并且引導(dǎo)幼兒之間進行討論，探究自己對內(nèi)容的看法和見解，從而讓學(xué)生的思維形成交鋒，有利于促進學(xué)生的思想發(fā)展。在這些閱讀形式多元化的過程中，都能在很大程度上不斷加強幼兒的閱讀能力，從而保障幼兒繪本教學(xué)的有效開展。

（二）閱讀教學(xué)形式的多元化

采用多種教學(xué)方式對幼兒繪本進行教學(xué)引導(dǎo)，能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)前單一的、枯燥的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式。所以，教師要適當(dāng)?shù)亻_展一些別具一格。具有新意的繪本閱讀形式的轉(zhuǎn)變。比如可以開展繪本漂流，開展一定時期的繪本閱讀漂流節(jié)，讓幼兒積極地參與到其中來，在活動結(jié)束之后可以組織一些演講、講故事比賽，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力以及理解能力。同時還可以開展親子閱讀。讓家長帶領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀，讓家長多和幼兒進行溝通，不斷提高幼兒的語言交流能力，并且能夠完整地敘述繪本中的內(nèi)容，還能培養(yǎng)父母和幼兒之間的情感。

（三）閱讀表現(xiàn)形式的多元化

閱讀表現(xiàn)是學(xué)生對閱讀內(nèi)容的外在流露，在一定程度上也是檢驗幼兒閱讀成果的重要方式。在閱讀表現(xiàn)上，除了傳統(tǒng)的口述之外，還可以讓學(xué)生進行繪畫、卡片制作以及表演等方式進行閱讀表現(xiàn)方式的呈現(xiàn)，從而達到閱讀表現(xiàn)方式多樣化的目的，也讓幼兒在多元化的表現(xiàn)方式中不斷加強幼兒的綜合能力，從而促進幼兒的健康發(fā)展。

結(jié)語

總的來說，幼兒小班繪本閱讀的多元化是非常重要的，這關(guān)系到幼兒的發(fā)展和成長，因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該在實際教學(xué)過程中注重幼兒繪本多元化的教學(xué)，更加全面地保障幼兒在繪本閱讀的過程中健康成長。

參考文獻：

[1]李嵐.繪本閱讀多元互動——淺談故事類繪本閱讀中的互動策略[J].教育科學(xué)論壇，2015，（12）：68-70.

[2]韓映虹，梁霄，梁慧娟.不同閱讀方式對5-6歲幼兒閱讀效果的影響比較[J].學(xué)前教育研究，2010，（09）：44-48.