何月劍

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美創(chuàng)造的能力?！睘樨瀼芈鋵?shí)新課程改革目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在高中語文教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，本文將從培養(yǎng)學(xué)生審美情感的必要性的基礎(chǔ)上，從挖掘作品形象、體會(huì)作者思想和豐富教學(xué)手段三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；審美情感；培養(yǎng)

審美教育是學(xué)生對(duì)審美的接受過程，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感對(duì)語文教學(xué)和學(xué)生的人生都具有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、感受和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生形成積極向上的審美觀和人生觀。高中生正處于青春期，一生中最激情澎湃的時(shí)期，他們對(duì)審美體驗(yàn)有著強(qiáng)烈的需求。他們豐富的情感、奇特的想象力和豐富的內(nèi)心世界是成人所無法比擬的，但是作為教師我們往往忽視這一點(diǎn)。北京大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師曹文軒指出：“現(xiàn)有的中學(xué)語文教材對(duì)提高中學(xué)生審美水平關(guān)注不夠！中學(xué)生閱讀課的功能除了增強(qiáng)閱讀能力、開闊眼界之外，還須著力于提升學(xué)生的審美能力。”由此可見，在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的審美情感方面存在著很多問題，距離培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情感還存在一定的差距。那么，如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感呢，我將會(huì)從以下幾方面談一下我的看法。

一、高中語文審美情感培養(yǎng)的必要性

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，常常受應(yīng)試教育的影響，教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)目標(biāo)，僅僅關(guān)注課本知識(shí)的單項(xiàng)灌輸，不考慮學(xué)生的接受能力和感受，學(xué)生對(duì)枯燥抽象的課本知識(shí)不感興趣，這就無法滿足對(duì)學(xué)生的審美情感以及審美能力的培養(yǎng)要求。我們分析語文新課改要求，也是要培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，這是快樂教育和素質(zhì)教育的要求。培養(yǎng)學(xué)生的審美情感有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富美感，感受教材中的人性美、哲學(xué)美，發(fā)展其快樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。通過在高中語文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中得到全面發(fā)展，變得喜歡學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美情感的途徑

1、感受文學(xué)作品的形象

文學(xué)作品中，作者通常會(huì)把自己的思想、所要表達(dá)的情感，通過生動(dòng)的畫面和蘊(yùn)含作者豐富情感和深邃思想的景物表現(xiàn)出來，以達(dá)到人情合一、情景合一，這就是文學(xué)作品的形象。教學(xué)過程中，教師可以通過采用不同的教學(xué)手段來豐富學(xué)生視覺上的感受，喚起學(xué)生對(duì)美的追求和探索，例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，通過優(yōu)美的音樂與優(yōu)美的文字的完美搭配，從聽覺上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界；還可以讓學(xué)生看各種圖畫照片，讓學(xué)生具體感知文章的“美”。 在教《荷塘月色》《再別康橋》時(shí)可播放配樂的朗讀音響；教《病梅館記》等可繪制畫面圖片。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，采用適當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)學(xué)生想象，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2、品味文章美的語言

語文教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語言，學(xué)會(huì)欣賞語言的美，品味語言的思想感情，語言當(dāng)中可以蘊(yùn)含濃郁的情感，形象、凝練的語言，可以營(yíng)造優(yōu)美的意境。如《再別康橋》的語言清新秀麗，節(jié)奏輕柔而委婉，宛如一曲悅耳徐緩的快板，又如一首優(yōu)雅動(dòng)聽的鋼琴曲。在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該從文本出發(fā)，立足課堂，從品味語言入手，挖掘蘊(yùn)含在文學(xué)作品字里行間的內(nèi)涵與情感，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟字里行間的情感美，通過抓住關(guān)鍵的詞語 、語段咀嚼、品味，充分感受語言美。

3、深入體會(huì)作者的思想

我們?cè)谠u(píng)價(jià)一篇文章的好壞時(shí)，往往要看文章中作者的思想感情和生活等方面是否達(dá)到了有機(jī)結(jié)合，好的文章往往是客觀事物和社會(huì)生活的反映。在語文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，就必須教會(huì)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想、情感，來陶冶學(xué)生的情感。例如沈從文的《邊城》這篇課文，我們要教會(huì)學(xué)生通過自己通讀課文，加上教師的講解、引導(dǎo)，深入了解和體會(huì)沈從文對(duì)都市社會(huì)的腐朽生活、“庸俗、小氣、自私、市儈”的深惡痛絕，對(duì)故鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)的深刻懷念。他在人性探索方面投入了全部的深情和愛。

當(dāng)代著名作家汪曾祺這樣評(píng)價(jià)《邊城》：“邊城是大城市的對(duì)立面，《邊城》里不僅有他崇拜的代表著自然人性的理想人物，還有他追求的代表著自然天性的理想文體。因此，在人物性格的描寫上，《邊城》達(dá)到了至樸至善的地步，沈從文的筆墨對(duì)那種不曾異化的、有著充分自由的原始生命形式傾注著無限的深情?！卑讶诵浴敖忉尩帽热魏稳私郧f嚴(yán)些與透入些！” 教師在講解這篇文章時(shí)，應(yīng)首先向?qū)W生介紹沈從文創(chuàng)作《邊城》的背景以及他的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象將這種思想情感轉(zhuǎn)化為自己的思想情感，實(shí)現(xiàn)情感的遷移。讓他們認(rèn)識(shí)到沈從文先生筆下的邊城、翠翠以及許許多多善良純樸的人們，以他們的人性光輝蕩滌著城市人被污染的心靈，引領(lǐng)著人們流連在邊城優(yōu)美的意境中。這樣的教學(xué)方式才能產(chǎn)生審美化、情感化的效果。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 莊文中.形象思維和鑒賞文學(xué)形象.中學(xué)語文教學(xué)，2001（1）.