王艷霞

摘 要：《品德與生活》是小學(xué)教學(xué)體系中的重要教學(xué)科目，通過有效的《品德與生活》課程的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確思想意識(shí)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的成長(zhǎng)成才都有非常重要的意義。在新課程背景下，對(duì)《品德與生活》的教學(xué)也提出了更高的要求，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板生硬的教學(xué)方式，利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性，從而提高《品德與生活》的教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生通過《品德與生活》的學(xué)習(xí)樹立正確的思想。因此，本篇文章主要針對(duì)《品德與生活》的教學(xué)情境創(chuàng)策略進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過正確的方式創(chuàng)設(shè)情境，不斷提高《品德與生活》的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：品德與生活；情景教學(xué)；教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)生來說，《品德與生活》這門課程是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活以及感悟生活的重要學(xué)科，通過有效的課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)自身所處的環(huán)境有一些感悟和看法，從而形成自身的價(jià)值觀。但是，學(xué)小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都比較弱，在教學(xué)過程中必須要掌握正確的方式，構(gòu)建正確有效的情景，才能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到最終的教學(xué)效果。下面就結(jié)合教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)案例來談一談。

一、在《品德與生活》課程中實(shí)施情景創(chuàng)設(shè)的重要作用

不可置疑，《品德與生活》是小學(xué)教學(xué)中的重要課程，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更關(guān)系著學(xué)生道德培養(yǎng)和正確思想意識(shí)的樹立。所以，在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該用最有效的方式實(shí)施教學(xué)。總的來說，在《品德與生活》中進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)具有以下幾個(gè)方面的作用。

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這就充分說明了興趣在學(xué)習(xí)中重要性。

例：在教學(xué)《我們的大地媽媽》一課中，讓學(xué)生理解和感受大地媽媽為什么哭了，二年級(jí)孩子比較小，對(duì)于環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，于是我有效運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了“水污染、空氣污染環(huán)、噪音污染、森林砍伐”等環(huán)境污染的情境，讓學(xué)生在情境中感受到了環(huán)境被破壞，大地媽媽哭了，學(xué)生由枯燥的知識(shí)，看到現(xiàn)實(shí)生活情境，學(xué)習(xí)興趣盎然，由所看到的，就能啟發(fā)學(xué)生想到環(huán)境污染的嚴(yán)重后果。

由于小學(xué)生的思想意識(shí)不健全，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不深刻，很多情況都是興趣在推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生對(duì)課程沒有了興趣，教學(xué)效果也就會(huì)大大降低。創(chuàng)設(shè)情境是將書本上的知識(shí)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的適合于教學(xué)內(nèi)容的情境，能夠使書本上枯燥無味的知識(shí)更加生動(dòng)和形象，易于學(xué)生理解，方便學(xué)生記憶。[1]更重要的，在相應(yīng)的情境中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性，讓學(xué)生真切地感受到知識(shí)的作用，從而激發(fā)興趣，積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，受到應(yīng)試教育的影響，教師所使用的教學(xué)方式都是“一言堂”、“滿堂灌”，這種方式在很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展和主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，將學(xué)生固定在某個(gè)框架中，按部就班地學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)生知識(shí)的接受，更不不利于教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體播放，讓學(xué)生置身于教學(xué)情境中，去體會(huì)和感受，變學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。

例：《我家門前新事多》一課教學(xué)，我通過網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，我搜集了有關(guān)“家鄉(xiāng)建設(shè)新氣象”、“家鄉(xiāng)環(huán)境新變化”、“家鄉(xiāng)小區(qū)娛樂隊(duì)”、“家鄉(xiāng)美食新風(fēng)味”等情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生觀看后，結(jié)合自己的生活實(shí)際，你都知道你家門前有哪些新鮮事呢？開展小組交流和討論活動(dòng)，學(xué)生的積極性一下子高漲起來，課堂頓時(shí)像開了鍋一樣，從原來的靜悄悄變得熱鬧起來，由教師的講變成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽，為主動(dòng)探究。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，達(dá)到以人為本的目的，學(xué)生在交流中感受家鄉(xiāng)的變化，受到愛家鄉(xiāng)的教育，感受到自己是家鄉(xiāng)人的榮譽(yù)感。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種相對(duì)靈活的教學(xué)方式，能夠自主地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究和發(fā)現(xiàn)，使教學(xué)課堂更加生動(dòng)，教學(xué)氛圍更加和諧。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變大大推動(dòng)了《品德與社會(huì)》教學(xué)的有效性。

二、在《品德與生活》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略

創(chuàng)設(shè)情景的方式是多種多樣的，最主要的是要教師在是教學(xué)過程中意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的作用，能夠根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境。下面就從我的案例研究來談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的方法。

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的發(fā)展和普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，因?yàn)槎嗝襟w聲畫統(tǒng)一，具有資源的豐富性、開放性等特點(diǎn)，為教學(xué)增色不少。多媒體創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境更是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以利用多媒體的聲音、圖像、視頻等元素創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在教學(xué)《衣、食、住哪里來》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果用傳統(tǒng)的方式跟著書本教學(xué)，學(xué)會(huì)會(huì)覺得枯燥無味，沒有興趣，而且識(shí)記能力也不強(qiáng)。這時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教材中的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，比如糧食自動(dòng)化生產(chǎn)，食品加工以及當(dāng)前社會(huì)建設(shè)情境的視頻，就會(huì)讓學(xué)生大為震撼，印象深刻。[2]讓學(xué)生知道他們平時(shí)的日常生活用品都是這樣的來的，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)，尊重科學(xué)的目的。

（二）故事情境

例如：在教學(xué)《我和動(dòng)物交朋友》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我利用《忠犬八公》的感人故事來吸引學(xué)生的注意力，通過這個(gè)故事和當(dāng)前我們對(duì)待狗的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到其實(shí)狗是人類的朋友，然后教師說：除了狗，還有那些動(dòng)物是人類的朋友的呢，進(jìn)而延伸到本課堂的教學(xué)內(nèi)容《我和動(dòng)物交朋友》這一課程中，學(xué)會(huì)生的參與性和積極性就會(huì)很高。

在教學(xué)《明明和小鳥的故事》一課時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容編成了一個(gè)小故事：一只小鳥清晨一不小心飛進(jìn)了明明的房間，明明高興極了，覺得自己有新伙伴了！明明把小鳥關(guān)在了自己喜愛的籠子里。過了幾天，明明發(fā)現(xiàn)小鳥很不開心，就問小鳥：“你為什么傷心呢？”小鳥說：“我想我的伙伴了”。明明說：“我就是你的伙伴，這里就是你的家呀”！小鳥說：“我的伙伴在外邊，藍(lán)天、森林才是我的家”！通過這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生說說如果你是明明，你會(huì)怎么做呢？在此基礎(chǔ)上教育學(xué)生如何愛惜小動(dòng)物。

喜歡聽故事是每一個(gè)孩子的天性。在實(shí)際教學(xué)中，故事情境可以用于課程的導(dǎo)入和理解教學(xué)內(nèi)容，能夠起到意想不到的效果。故事情境的作用主要是吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。用一些故事的中的情節(jié)來吸引學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）模擬表演情境

例：在《紅領(lǐng)巾胸前飄》一課關(guān)于“多彩的少先隊(duì)活動(dòng)”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生模擬表演的義賣活動(dòng)情境，課前讓學(xué)生把自己喜愛的學(xué)習(xí)用品帶到課堂，課堂上進(jìn)行義賣模擬表演活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生既理解了義賣的真正意義，同時(shí)又得到了在義賣時(shí)要使用文明用語，同時(shí)也感受到了幫助別人是快樂的事情。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性提高了，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性也發(fā)生了大的變化，就連平時(shí)最不愛說話的張麗都參與到活動(dòng)中來，變“讓學(xué)生學(xué)為我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)積極性。

模擬情境表演不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更重要的是讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)《品德與生活》教學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。通過模擬情境表演培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而解決生活中的問題。

結(jié)語

在新課程背景下，對(duì)《品德與生活》的教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不斷提高教學(xué)的有效性，通過各種方式創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)案例研究，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桃.情境體驗(yàn)教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)《品德與生活》課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04：7-9.

[2]林柳青.境由心生須思量匠心巧運(yùn)有妙方——小學(xué)品德課堂情境創(chuàng)設(shè)的常見問題類型及破解對(duì)策[J].科技展望，2014，19：228-229.