彭廷艷

學(xué)英語聽力相當(dāng)重要，而邊遠(yuǎn)地區(qū)的英語教學(xué)存在著師資的質(zhì)量和數(shù)量、學(xué)生的認(rèn)識(shí)態(tài)度、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)英語的環(huán)境等諸多不利因素，嚴(yán)重妨礙著我們的英語教學(xué)，尤其是聽力。因此，我們英語教師必須群策群力，克服重重困難努力提高學(xué)生的英語聽力水平。眾所周知，聽是語言交際中最基本的形式之一，是學(xué)習(xí)語言過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。英語聽力是英語技能中一個(gè)非常重要的組成部分。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生聽力的提高一直是個(gè)難以解決的問題，而且在考試項(xiàng)目中也占有多達(dá)30分的比例。如湖南英語高考近幾年來的聽力分值就一直是30分，且題型在不斷地變化。然而，由于聽力在英語教學(xué)中是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程，不是一、兩天就能提高的；還有的教師在教學(xué)中不太重視，從而導(dǎo)致聽力技能是一些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。許多學(xué)生常常抱怨自己費(fèi)時(shí)費(fèi)力，聽力水平卻難以大幅度提高。為此，根據(jù)筆者近年來在聽力教學(xué)方面遇到的問題，在此和大家進(jìn)行初步的探討。

一、影響英語聽力理解的主要因素

1、不重視語音知識(shí)

有些學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)來的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，他們帶有濃厚的地方方言，更不要說像seat sit、think sink、sheepship、house horse、mouse mouth發(fā)音近似的詞，他們很難辨認(rèn)，常常對一些音素產(chǎn)生混淆。由于部分教師自己的發(fā)音及語音知識(shí)不專業(yè)，從而教出一些學(xué)生英語連貫?zāi)芰θ酰谟龅揭恍┤踝x、失爆、連讀、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)變化時(shí)無所適從；還有的學(xué)生根本不懂得這些語音知識(shí)；再加上詞匯量有限，這給學(xué)生聽力理解帶來了一定的困難。

2、聽英語的方法不恰當(dāng)

很多學(xué)生沒有得到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z聽力訓(xùn)練：很多教師對學(xué)生的聽力訓(xùn)練沒有計(jì)劃性、連貫性和目的性。而且由于漢語的句子結(jié)構(gòu)和語序與英語句子存在著很大差異，有的學(xué)生沒有掌握正確的聽音方法，精力過分集中在聽詞上，忽視了對句子或整個(gè)篇章的理解，不能做到聽音會(huì)意。在聽力理解時(shí)，有的學(xué)生常受母語干擾，不能直接用英語進(jìn)行思維，做到邊理解邊記憶，把不懂的與懂得的信息迅速聯(lián)系起來形成連貫的記憶，而是習(xí)慣把英語先譯成漢語，用漢語逐詞逐句進(jìn)行思維理解，再譯成英文。這樣既耽誤時(shí)間，又跟不上聽力速度，影響聽力效果。

3、受方言發(fā)音的影響

語音是聽力的最基本要素。首先，語音學(xué)習(xí)者發(fā)音準(zhǔn)確與否，直接影響著他的聽音和聽力的效果。在這方面，城市優(yōu)于農(nóng)村，發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)于不發(fā)達(dá)地區(qū)。這是因?yàn)槌鞘械钠胀ㄔ捤狡毡檩^高，語言的學(xué)習(xí)環(huán)境較好，也比較重視發(fā)音，學(xué)生得到的訓(xùn)練也較正規(guī)。其次，方言對發(fā)音也有影響。比如湘西的龍山縣和永順縣/dr/和/tr/兩音發(fā)不準(zhǔn)確；保靖和花垣的學(xué)生分不清/1/和/n/。這實(shí)際上是發(fā)音語流質(zhì)量不高。這些地方語言習(xí)慣制約了同學(xué)們介入另一種語言的學(xué)習(xí)。而且一些教師本身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，無法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的語音教學(xué)，也直接影響了學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

4、學(xué)生過分注重語言形式，放松概念意義。

在聽英語對話和短文的時(shí)候?qū)W生把注意力過多集中在詞匯、句子和語法結(jié)構(gòu)等語言形式上，未能理解整句含義，劃分句群。不能及時(shí)對輸入信息進(jìn)行處理，影響了聽辨效果。另外，學(xué)生的單詞音標(biāo)不準(zhǔn)確，詞匯量不足也易造成理解偏差。

5、心理因素障礙

在聽力教學(xué)過程中，學(xué)生在聽音時(shí)的情感因素和聽力理解的有效程度有著密切的聯(lián)系。當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生畏懼心理，影響聽力的效果。在幾年的高中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生害怕聽不懂聽力材料，習(xí)慣在聽錄音之前就先閱讀原文；或者聽一遍以后沒有聽懂內(nèi)容，就迫不及待地去翻看原文，長期如此，達(dá)不到原來所期望的效果。還有的學(xué)生聽不懂，緊張不安，不再靜心聽完全文，甚至放棄，致使聽力水平難以提高。如我班的彭爽和胡湘紅兩位同學(xué)，本來英語基礎(chǔ)知識(shí)不錯(cuò)，但由于進(jìn)高一后有兩次聽力測試效果不好，于是在后來的聽力考試中總是比較緊張，看到選項(xiàng)不敢下筆。即使聽懂了，在做題時(shí)卻舉棋不定。這嚴(yán)重地妨礙了聽力的提高。

6、教師的聽力教學(xué)方法不當(dāng)

有的教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽力過程中也存在問題：如教師讀音不標(biāo)準(zhǔn)，連讀、重、弱讀分不清；有的教師在放磁帶訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)聽一句翻譯一句或自己重復(fù)一句等，沒有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，也沒有教給學(xué)生聽的技巧，只是為了聽懂所給材料。還有的教師認(rèn)為聽力訓(xùn)練就是聽錄音磁帶，于是就以學(xué)生聽磁帶的單一方式來培養(yǎng)學(xué)生的聽力。殊不知聽力的提高是要從多方面人手的。這些教學(xué)方式是不能真正地提高學(xué)生的聽力水平的。

二、提高學(xué)生英語聽力水平的教學(xué)方法

從以上分析可以看出，英語聽力理解是聽的過程中一個(gè)積極、主動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，是基礎(chǔ)知識(shí)、背景知識(shí)、語境知識(shí)相互作用的過程，是一個(gè)利用擁有的語言和非語言知識(shí)對聽力材料不斷進(jìn)行解釋并構(gòu)建意義的過程。因此，在聽力教學(xué)中，我們要注意從培養(yǎng)學(xué)生的理解能力人手，傳授語言收聽的技巧與方法，進(jìn)而提高學(xué)生英語聽力水平。在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語聽力理解能力的過程中，我認(rèn)為應(yīng)采取以下幾個(gè)方面的策略。

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽的理解能力。

有許多學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識(shí)非常差，不懂基本的句子結(jié)構(gòu)，語感差。而語言知識(shí)是理解聽力的基礎(chǔ)。語音、詞匯和語法構(gòu)成了語言的三大要素，三者的有機(jī)結(jié)合形成了語言整體，學(xué)生只有具備了堅(jiān)實(shí)的語音、詞匯和語法知識(shí)，聽力理解的提高才有可以依賴的基礎(chǔ)。這就要求我們首先要重視語音知識(shí)傳授。學(xué)生一進(jìn)入高一，我們就要有意識(shí)地教給學(xué)生語音知識(shí)。在語音教學(xué)中，要針對地域差異，學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，拼讀釋意能力差等現(xiàn)狀，講授字母發(fā)音、音節(jié)劃分、單詞重弱讀規(guī)則，以及失去爆破、連讀、重讀等語音變化。其次要有豐富的詞匯。教師要努力督促學(xué)生記英語單詞來擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生聽力的提高必然要有一定的詞匯量。人的思想的表達(dá)、概念的表述、信息的傳遞主要是通過詞匯實(shí)現(xiàn)的。聽力材料中生詞過多會(huì)影響聽力理解的速度。學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)應(yīng)該多注意詞匯量的積累。再次靈活運(yùn)用語法知識(shí)。由于英漢語音兩者之間的差異較大，語言的表達(dá)方式和表達(dá)者的思想方式不同，在語言熟練程度不高的情況下，學(xué)生在聽到某句話中即使沒有不認(rèn)識(shí)的單詞，有時(shí)也要經(jīng)過語法轉(zhuǎn)換來重新建構(gòu)句子的意義。因此，熟悉必要的語法知識(shí)也是聽力教學(xué)中的重要內(nèi)容。顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生英語聽力，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視語言實(shí)踐，抓好基本功，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、精聽泛聽相結(jié)合，不斷拓寬知識(shí)面。

精聽是讓學(xué)生反復(fù)聽一些聽力材料，掌握發(fā)音和語調(diào)在語流中的變化，聽熟基本詞、常用詞和常用句型，直到完全聽廑。它的基本訓(xùn)練方法是平時(shí)經(jīng)常聽寫短語、句子；或者要求學(xué)生對聽過的東西進(jìn)行復(fù)述、回答所聽材料的問題來檢查聽的效果。泛聽是培養(yǎng)抓文章主題大意的本領(lǐng)，聽懂中心思想，泛聽材料可以選擇一些和學(xué)生所學(xué)的課文相配套的小短文；教師還可推薦泛聽材料；建議學(xué)生不時(shí)地聽聽電視英語新聞。教師經(jīng)常介紹英美國家風(fēng)土人情、名人軼事、歷史背景知識(shí)、趣聞等，讓學(xué)生接觸更多的語言現(xiàn)象以及相關(guān)信息，更快地提高聽覺反應(yīng)能力。精泛結(jié)合，有助于全面提高聽力理解水平。另外，為了提高學(xué)生的高考聽力的應(yīng)試能力，還可以利用《英語學(xué)習(xí)報(bào)》或《英語周報(bào)》等和高考題型一樣的聽力練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的聽力和聽力的解題能力。

3、強(qiáng)化技巧訓(xùn)練，提高聽力效果。

聽力技能技巧的構(gòu)建，它包括單詞、句子和語篇等水平的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力，而這些技能技巧的熟練程度決定于訓(xùn)練的方式方法。因此，聽力技巧的訓(xùn)練是提高學(xué)生英語聽力水平的有效措施。為了掌握這些技能，必須進(jìn)行科學(xué)的聽力訓(xùn)練，一般應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的以下技巧：

（1）根據(jù)文章首尾句或文章標(biāo)題、導(dǎo)語等，預(yù)測文字材料可能涉及的內(nèi)容，培養(yǎng)語篇的整體聽的能力。如聽英語方面的新聞節(jié)目，必須抓住其導(dǎo)語來了解新聞內(nèi)容要點(diǎn)。在全面聽的基礎(chǔ)上，抓住了首尾句，會(huì)有助于理解文章詳細(xì)的內(nèi)容，即使有沒有聽懂的部分也不一定會(huì)影響聽者對整個(gè)語篇的理解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵詞的能力。所謂的關(guān)鍵詞也叫信號詞，指的是文章中的一些關(guān)聯(lián)詞、過度詞極其短語等。這些詞在語言的理解中起著十分重要的作用。不同的關(guān)聯(lián)詞的使用可導(dǎo)致表達(dá)內(nèi)容迥然不同。在聽力訓(xùn)練過程中，每聽一段材料，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，概括他們所聽到的，長期如此，也能提高學(xué)生的英語聽力。

（3）利用聽前所提供的練習(xí)中的問題進(jìn)行預(yù)測。在“True or False”練習(xí)中，編者提供了一些statements，學(xué)生根據(jù)所聽到的信息來判斷這些statements中哪些與聽到的信息是一致的，哪些是不同的，學(xué)生如果在聽前對這些練習(xí)進(jìn)行分析、猜測，就可以猜出文章的大致內(nèi)容。

（4）邊聽邊記錄的能力。在培養(yǎng)學(xué)生聽的過程中，要求學(xué)生養(yǎng)成適時(shí)適量做筆記的習(xí)慣，能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)將詞與意念結(jié)合起來，借助筆記而實(shí)施分析與歸納，從而具體全面地理解文章。如邊聽邊記錄一些人名、地名、時(shí)間、數(shù)字等聽力容易遺忘的內(nèi)容，以便把握好問題指向，在回答問題時(shí)作參考。相反如果聽完之后再做題，就會(huì)出現(xiàn)前聽后忘現(xiàn)象。邊聽邊應(yīng)把與問題相關(guān)的細(xì)節(jié)用自己理解的方式記錄下來，這樣才能更具有實(shí)效。

4、重視發(fā)音，強(qiáng)調(diào)其重要性。

鑒于英語語音在聽力中的基礎(chǔ)地位，我們必須重視發(fā)音。教師還要率先說普通話，并提高自己的英語發(fā)音水平，給同學(xué)們一個(gè)正確的語音輸入。選聽的材料最好是地道的英美人士讀的，讓學(xué)生經(jīng)常感受較正規(guī)的英語讀音。在教學(xué)中還可充分利用電教手段，增強(qiáng)學(xué)生辨別長短音、輔音和輔音連綴的能力；增強(qiáng)學(xué)生辨別語流中的重讀、弱讀、連讀和輔音連綴的能力，努力克服語音障礙。

5、培養(yǎng)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的情感態(tài)度

情感態(tài)度表現(xiàn)為學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的愿望和興趣，擁有正確穩(wěn)定和持久的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)從某種意義上來說是互為因果和互為能動(dòng)的關(guān)系。情感態(tài)度的增強(qiáng)可增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣；成績好反過來又能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信，更好地激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，具有更積極的情感態(tài)度。因此，我們作為高中的英語教師，培養(yǎng)學(xué)生參加歷屆高考，要經(jīng)常給學(xué)生講授學(xué)習(xí)英語的方法、思路和英語的實(shí)用性、未來發(fā)展等學(xué)生感興趣、增信心的內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)我們還應(yīng)該多注意課堂的趣味性；課后多接觸、多交流，以增進(jìn)情感、消除羞澀、鼓勵(lì)多張口等方法，逐步調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)熱情。從而提高英語聽力水平。

總之，聽力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就可以做到的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，在聽力教學(xué)中，教師只要有計(jì)劃，有系統(tǒng)，有目的，不間斷地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的聽力訓(xùn)練，且能準(zhǔn)確地了解學(xué)生聽力問題的癥結(jié)所在，有的放失地對其進(jìn)行循循誘導(dǎo)，激發(fā)思維，就一定會(huì)使學(xué)生的英語聽力和英語學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。