彭濤　何富

縱觀人類幾千年的歷史，不難發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新”一詞在人類歷史長(zhǎng)河中扮演著十分重要的角色?？梢哉f(shuō)，“創(chuàng)新”是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂和動(dòng)力，沒(méi)有“創(chuàng)新”就沒(méi)有發(fā)展。21世紀(jì)，創(chuàng)新已成為社會(huì)發(fā)展的決定性因素，也是時(shí)代對(duì)人才的根本要求。

古希臘生物學(xué)家、教育學(xué)家羅塔戈在3000多年前就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)只需被點(diǎn)燃的火把?！边@句話深刻揭示了教育的目的不是為了傳播知識(shí)，而是為了激發(fā)人的創(chuàng)造潛能。

然而，自推行素質(zhì)教育至今，我國(guó)的教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育，在創(chuàng)新教育方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其原因，主要還是由于受到以往傳統(tǒng)觀念體制、模式等的制約，沒(méi)有徹底解放思想，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。作為教師，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師，必須從徹底轉(zhuǎn)變教育觀念人手，以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目的進(jìn)行教育教學(xué)工作。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：

一、激勵(lì)機(jī)制與創(chuàng)新

《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中有這樣一個(gè)案例：美國(guó)邁阿密大學(xué)附屬小學(xué)的一位教師在上繪畫課時(shí)，他讓學(xué)生畫太陽(yáng)，一位學(xué)生把太陽(yáng)畫成了方形，這位教師便于工作給學(xué)生打了一個(gè)“×”。結(jié)果這位教師被校長(zhǎng)訓(xùn)斥了一頓，這位教師終于把“×”改成了“、/”。從“激勵(lì)”的角度來(lái)看，這種做法無(wú)疑是正確的，因?yàn)閷W(xué)生把太陽(yáng)畫成方形的，可能出自多方面的原因：也許出于自己的想像，也許出于自己特殊的觀察，也許自己實(shí)在畫不圓，也許……

每個(gè)人都渴望被關(guān)注，夢(mèng)想成真。激勵(lì)是“愛(ài)”的補(bǔ)充形式之一，也是成功的教育藝術(shù)。它能使氣氛和諧，心情愉快，從而加速思維的活躍，有助于提高創(chuàng)造力。教師都有一個(gè)同樣的感受，學(xué)生回答問(wèn)題膽怯、著急或者一時(shí)語(yǔ)塞時(shí)，教師如果以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“別怕，別著急，慢慢想，答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系……”這種寬容和充滿愛(ài)意的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生緊張的心理得以緩和，思維會(huì)立刻活躍起來(lái)，問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解。反之，如果教師以恨鐵不成鋼的心態(tài)，怒目而視，板著臉吼叫：“快點(diǎn)，真笨，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不上來(lái)……”結(jié)果往往適得其反，學(xué)生被嚇得亂了方寸，又被吼掉了自信。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力而言，可謂背道而馳。實(shí)踐證明，激勵(lì)能激活思維，發(fā)展創(chuàng)造力，對(duì)后進(jìn)生尤為重要。

二、環(huán)境氛圍與創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，為營(yíng)造寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，我們經(jīng)常采取的做法是：鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，積極質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生互助合作，對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題展開(kāi)討論，交流。當(dāng)然，在組織形式上要嚴(yán)密，教師要把握主脈，掌握火候，以免出現(xiàn)偏離主題，一發(fā)不可收拾的局面。心理學(xué)認(rèn)為：寬松、活潑的課堂氛圍，可以使學(xué)生的心情愉快，精神振奮。這種積極的情緒很容易打開(kāi)思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)或工作，思維開(kāi)闊，思維敏捷；而情緒低落或郁悶時(shí)，思維閉塞，操作遲緩。學(xué)生若生活在“強(qiáng)制”的氛圍中，處處謹(jǐn)小慎微，事事看老師臉色行事，不敢越雷池半步，也就無(wú)創(chuàng)造可言。

三、求異思維與創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的全面展開(kāi)，新課程的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文新教材多設(shè)置了一個(gè)“拓展”的內(nèi)容，這是一個(gè)以課堂、課本為基礎(chǔ)，向課堂外、課本外延伸、拓展的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容能使學(xué)生在充分掌握課本知識(shí)的前提下，掙脫課本的束縛，學(xué)生可根據(jù)自身的角度、特點(diǎn)作不同的延伸，不但使學(xué)到的東西成為自己的，而且能把學(xué)到的東西變成起飛的翅膀。實(shí)踐證明，如果妥當(dāng)處理好這一環(huán)節(jié)，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界是那么精彩，學(xué)生的想法是那么離奇。這種求異的思維就是創(chuàng)新的“火苗”，“星星之火”將成為燎原大火。所以，我們教師要有一顆寬厚的心，給學(xué)生求異、創(chuàng)新的思維，提供其生存的土壤和必要的營(yíng)養(yǎng)。

四、實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新

實(shí)踐是人們有意識(shí)地、能動(dòng)地探索客觀世界、改變客觀世界的活動(dòng)。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)、畫出來(lái)、唱出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)等，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，不但能將所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用和表達(dá)，更重要的是還能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、解決，進(jìn)而深入到“創(chuàng)造性地解決問(wèn)題”，因此，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新教育必不可少的組成部分。

社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)在更新，世界格局在變化?！吧倌陝儆跉W洲，則國(guó)勝于歐洲；少年雄于地球，則國(guó)雄于地球?！敝挥芯哂袆?chuàng)新意識(shí)的人，才能適應(yīng)新時(shí)代，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。這樣，我們教師肩負(fù)的歷史使命真可謂任重而道遠(yuǎn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹肝覀兊摹皠?chuàng)新教育”之路在不斷的“創(chuàng)新”中早早迎來(lái)輝煌。