于濱

下面就閱讀與寫作方面的評價談?wù)勛约旱捏w會：

一、豐富形式，把握閱讀評價。

目前的閱讀教學(xué)，不少學(xué)校雖然課內(nèi)的閱讀份增加了課外閱讀也加強了，但閱讀教學(xué)的評價還沒有擺上應(yīng)有的位置，更談不上什么完整的、科學(xué)的評價體系了。因此，我們必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性、調(diào)控性和激勵性功能，盡快建立起嚴(yán)謹(jǐn)、公正、科學(xué)的閱讀教學(xué)評價體系。

1、把握閱讀評價的全面性

學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)校起，教師就應(yīng)針對不同的年級及學(xué)段要求，了解其閱讀的喜好、閱讀的數(shù)量等情況，并由相應(yīng)的年級閱讀評價小組現(xiàn)場測試其閱讀及能力，然后一生一檔，作好原始的閱讀情況記錄，為日后的閱讀評價提供依據(jù)。對學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力、閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量作出比較全面的評價，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的新理念。

2、把握閱讀評價的導(dǎo)向性

新課標(biāo)在階段目標(biāo)中明確要求，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該掌握認(rèn)讀、朗讀、默讀、背誦、略讀、瀏讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等方法。學(xué)校及任課教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、不同年級的不同要求，予以逐項評價。讓學(xué)生多閱讀具有較強知識性、科普性、文學(xué)性的健康書籍及名人名著，努力使更多的學(xué)生成為閱讀興趣廣泛、閱讀情趣健康、閱讀品位高尚的小博士。

3、把握閱讀評價的靈活性

其中要重點抓好“三評”，即師評、自評和互評，處理好“三個結(jié)合”。

師評——以“聲”作則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在閱讀評價中，教師要通過自己的正音朗讀、情感朗讀為學(xué)生作示范。而且更要有敏銳的眼睛，靈敏的耳朵，善于捕捉學(xué)生日常閱讀中的閃光點與不足之處，即時作出形成性評價，并對學(xué)生作好每學(xué)期、每學(xué)年、每學(xué)段閱讀能力的終結(jié)性評價。

二、作文教學(xué)的綠色評價

為了糾正傳統(tǒng)的作文教學(xué)及評價功能的缺憾，我們構(gòu)建了開啟學(xué)生、智慧的綠色評價一小學(xué)生習(xí)作成長記錄袋。記錄學(xué)生語言儲備的過程；記錄學(xué)生觀察思考、素材積累的過程；記錄學(xué)生樂于表達、習(xí)作發(fā)展的過程，科學(xué)全面地評價學(xué)生，追求習(xí)作評價的系列化、多元化、情感化，確立“以人為本”的教育思想，促進學(xué)生的主動進取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和評價的多元化智能。

我們要改變以往只有教師單一評價的傾向，確立學(xué)生也是習(xí)作評價的主體地位，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的主人翁精神，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，享受習(xí)作的樂趣，體驗習(xí)作的情趣，充分發(fā)揮習(xí)作評價的激勵、調(diào)整、反饋和功能。

1、交流式的學(xué)生互評

（1）組織學(xué)生自主評批習(xí)作。這種同伴之間相互啟發(fā)，集思廣益，能促進“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展，提高學(xué)生的點評、修改、鑒賞能力。

（2）定期開展“讀書交流會”、“發(fā)現(xiàn)匯報會”、“習(xí)作交流會”等活動。在交流中組織引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價。

2、反思式的學(xué)生自評

反思過程就是學(xué)生自我認(rèn)識的過程，它有效地促進了學(xué)習(xí)的深化，培養(yǎng)了學(xué)生自我評價能力。學(xué)生在交流展示活動中聽到了或看到了同學(xué)、教師、家長對自己的評價后，進行自我反思性評價，總結(jié)成功經(jīng)驗，反思其存在的不足，從而更好地調(diào)整自己的行為與步驟，勤于閱讀、留心觀察、自覺修改。

3、反饋式的家長評價

定期把讀書卡——語言材料積累本，觀察卡——習(xí)作素材積累本，習(xí)作卡——學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選帶給家長，讓家長參與評價，做孩子的熱情讀者，為孩子寫評語。這不僅可以更好地促進家長對孩子的支持，促進家長與學(xué)校的聯(lián)系和溝通，有力地督促學(xué)生在課外閱讀，主動觀察，又避免了學(xué)生習(xí)作胡編亂造，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的讀書、實踐、習(xí)作的良好環(huán)境。

4、綜合性的教師評價

（1）教師對習(xí)作的兩次評價，提高了學(xué)生的修改、鑒賞能力。

（2）學(xué)生在各種交流活動中，在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師及時進行口頭上的有針對性的評價。

5、激勵性的展示評價

（1）讀書筆記交流展示會。

（2）觀察積累交流展示活動。

（3）開展佳作交流會。

（4）班級優(yōu)秀習(xí)作選，每次交流的佳作、精彩片段都抄錄在上面，讓學(xué)生感到抄錄在上面是最光榮的事。

（5）發(fā)表學(xué)生習(xí)作。

值得注意的是，在切實抓好“三評”不斷豐富評價形式的同時，還要把握好三個結(jié)合，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，應(yīng)加強形成性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，應(yīng)重視定性評價、教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，應(yīng)強化學(xué)生自我評價和相互評價。