趙秋海

試卷評(píng)講是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可忽視的一環(huán)，試卷評(píng)講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。教師評(píng)講試卷，是讓學(xué)生“知其所以然”，是讓學(xué)生明白“考我什么”，是將學(xué)生被動(dòng)地埋頭做題變?yōu)橹鲃?dòng)地審視答題。因此讓學(xué)生每做一份試卷，每聽(tīng)一次評(píng)講，都能鞏固知識(shí)，領(lǐng)悟道理，開(kāi)拓視野，掌握技巧，提高應(yīng)考能力，這才是評(píng)講的收獲。我們學(xué)校英語(yǔ)老師在評(píng)講試卷時(shí)，多采用通講的辦法，這當(dāng)然能照顧部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，但是這對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生似乎又不公平。而我總覺(jué)得這樣做老師費(fèi)神，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，效果并不好。以前，我是采用精講的方法，也就是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為哪些有必要就講哪些。但這兩種方法都是老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，總覺(jué)得學(xué)生上這樣的課沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，效率不高。大部分學(xué)生心不在焉，因?yàn)闀?huì)做了，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，而真正答錯(cuò)題的學(xué)生是否真會(huì)了，教師心里仍然沒(méi)底。兩節(jié)課下來(lái)，教師口干舌燥，非常疲憊。

這次我在批改試卷時(shí)，將錯(cuò)題及哪些學(xué)生錯(cuò)了都做了統(tǒng)計(jì)且進(jìn)行了分析，課上先是集中將帶有錯(cuò)得普遍性的題目做了集體評(píng)析；接著根據(jù)錯(cuò)題將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)一股l生的錯(cuò)題，采取了小組自主、合作、生教生的辦法進(jìn)行評(píng)析，小組評(píng)析不到位的主動(dòng)請(qǐng)教老師，教師再根據(jù)平時(shí)的學(xué)情，有目的的補(bǔ)差。

通過(guò)這次講評(píng)，我對(duì)如何進(jìn)行試卷評(píng)講有了深入地思考，筆者認(rèn)為要講好英語(yǔ)試卷可以嘗試以下的步驟：

一、課前（教師在課前主要做準(zhǔn)備工作）

1、親自做一遍

教師要改變盲目自信帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法，不妨以學(xué)生的試卷考一下自己。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會(huì)試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師本人做的答案和參考答案不同是很正常的。這時(shí)，教師就應(yīng)考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識(shí)范圍？

2、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，試卷的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾錯(cuò)過(guò)程也是提高成績(jī)的過(guò)程。出錯(cuò)多的題目應(yīng)是評(píng)講的重點(diǎn)，所以教師有必要統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。

3、對(duì)錯(cuò)誤原因、類(lèi)型進(jìn)行調(diào)查和反思

統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的出錯(cuò)頻率后，下一步就是查找每題錯(cuò)誤的類(lèi)型和根源。對(duì)于錯(cuò)誤類(lèi)型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯(cuò)根源。經(jīng)過(guò)上面的準(zhǔn)備工作，教師對(duì)學(xué)生試卷上出現(xiàn)的問(wèn)題已心中有數(shù)，但還要對(duì)評(píng)講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，才能產(chǎn)生奇妙的效果。

二、課中

課堂是評(píng)講試卷的主要過(guò)程，教師要吸引學(xué)生積極參與課堂。師生通過(guò)各種課堂活動(dòng)，既要把出錯(cuò)頻率高，難度系數(shù)大的問(wèn)題解決掉，也要給不具代表性的小問(wèn)題，臨時(shí)冒出的新問(wèn)題以滿意的答復(fù)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大的成就感。講評(píng)過(guò)程中，老師可以改變以往逐題講解的思路，讓學(xué)生提出自己還不會(huì)的題目，學(xué)生講解完后，再請(qǐng)大家找一找這張?jiān)嚲砩贤?lèi)方法解答的題目，自己動(dòng)手訂正，學(xué)生興趣盎然。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，整張?jiān)嚲碇?，能用同一種方法解的題目竟然有很多。印象也更深刻了。從試卷訂正的效果看，這比以往的逐題講解更有效。能輕松活潑地在一節(jié)課內(nèi)完成評(píng)講、補(bǔ)差任務(wù)。

三、課后

課后是試卷評(píng)講課的適當(dāng)延伸，學(xué)生需要對(duì)試卷中暴露出的問(wèn)題進(jìn)一步反思、總結(jié)和拓展。如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生記好錯(cuò)題集；指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)相關(guān)的教材內(nèi)容；布置一些有針對(duì)性的小練習(xí)等等。

綜上所述，一堂高質(zhì)量的試卷評(píng)講課，需要教師精心準(zhǔn)備才能成功地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的兩兩相互作用、信息交流、活動(dòng)交往、位置交換的互動(dòng)和互聯(lián)，構(gòu)建起評(píng)講英語(yǔ)試卷的“交流——互動(dòng)”的教學(xué)模式，有效地發(fā)揮了考試對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。