任義虎

[摘要]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類交流的語言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化”。“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。因此，新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一種數(shù)字運(yùn)算和一道數(shù)學(xué)題的解題問題，而要用新課程理念豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生多元智力。

[關(guān)鍵詞]新課程 數(shù)學(xué) 教學(xué) 活動(dòng)

一、豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是新課改的需要

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識形成過程是外來信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是通過活動(dòng)作為中介形成的，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中創(chuàng)新，在活動(dòng)中得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理論把學(xué)生內(nèi)部的思維活動(dòng)看作是消極的條件反射，學(xué)生以“接受知識”、“掌握知識”為主要目的，教師以“傳授知識”為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，影響了課堂教學(xué)的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新課程實(shí)施以來，部分教師的觀念跟不上，對新教材不理解，在運(yùn)用上出現(xiàn)很大偏差。如，新教材中經(jīng)常出現(xiàn)前面有實(shí)例，后面有類似問題?？梢恍┙處熢诮虒W(xué)中，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教法，先講例題再讓學(xué)生練習(xí)鞏固。筆者認(rèn)為這樣嚴(yán)重背離了新課程的教學(xué)思想，應(yīng)該組織學(xué)生通過小組討論，在教師的引領(lǐng)下研究實(shí)例，探討數(shù)學(xué)思想和方法，再去共同解決新問題。這樣通過活動(dòng)落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到啟迪思想、培養(yǎng)能力之目的。

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。對學(xué)生而言，這意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對老師而言，這意味著角色的轉(zhuǎn)變、課堂的開放、教材使用上的創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，融入了活動(dòng)課以知識的應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)解決問題方法的多樣性、主動(dòng)性、自主性的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步完善了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)體系，使數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，同時(shí)也融入了新課程的理念，更具有生活實(shí)際的時(shí)代氣息。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)要力求主體參與

新課程理念下的教學(xué)是活動(dòng)化的教學(xué)，而主體參與則是活動(dòng)化教學(xué)的前提，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過程的主體，教師應(yīng)從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)問題時(shí)，要以學(xué)生為中心，從他們經(jīng)常遇到的一些具有活動(dòng)性的問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)精妙的問題情境，吸引注意力，培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲、激勵(lì)參與感，讓學(xué)生自主進(jìn)入到問題角色，成為解決問題的主人。如在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，從活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置到活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)以及結(jié)論的歸納運(yùn)用，都要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)載體要生活化

傳統(tǒng)教學(xué)中的許多課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)脫離了現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際，缺乏對學(xué)生實(shí)際生活的塑造，課堂生活沒有現(xiàn)實(shí)感。而新課程強(qiáng)調(diào)的是生活化的教材和生活化的內(nèi)容，因此，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的載體一數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)是具有現(xiàn)實(shí)生活意義的，一個(gè)沒有現(xiàn)實(shí)生活意義的數(shù)學(xué)問題，很難想象它會(huì)對活動(dòng)的主體有多大的吸引力，一個(gè)學(xué)生從未接觸過的抽象數(shù)學(xué)問題對活動(dòng)的主體同樣沒有多大的吸引力。因此，我們在設(shè)計(jì)懂。如，我在教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，總是以歌頌改革開放三十年來農(nóng)村巨大變化及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)自己家庭某個(gè)時(shí)段的收入、消費(fèi)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)等，既有利于學(xué)生接受，更有益于學(xué)生健康發(fā)展。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)載體要有探究性

新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)不再是教師直接告訴學(xué)生解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探究問題解決的思路、途徑、方法。探究發(fā)現(xiàn)是活動(dòng)化教學(xué)的基本方式。因此，老師所提供的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的載體——數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有探究性和時(shí)代性，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平內(nèi)能探究解決的問題，也就是說，全體學(xué)生能參與對問題的探索、思考，以及解決方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。如果我們設(shè)計(jì)的問題過于復(fù)雜和深?yuàn)W，使許多學(xué)生無法找到解決問題的答案，這樣的問題會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于后面的教學(xué)活動(dòng)的開展，甚至?xí)斐蓪W(xué)生厭學(xué)。如，在教學(xué)勾股定理時(shí)，我把主要精力放在讓學(xué)生畫多個(gè)大小不同的直角三角形、再度量三邊長度、測算三邊數(shù)量關(guān)系。通過這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識信息的能力，加深對知識的理解和掌握。

總之，《課標(biāo)》提倡課堂教學(xué)活動(dòng)化，我們數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該用新課程理念豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問題為載體，通過學(xué)生的主體參與，在形式多樣的活動(dòng)過程中，達(dá)到接受數(shù)學(xué)知識、開發(fā)多元智力、培養(yǎng)各種能力的目的。