顧月明

[摘要]根據(jù)筆者初涉生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所遇到的問(wèn)題，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思和研究，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)設(shè)計(jì)在整個(gè)生物網(wǎng)絡(luò)教育中有著不可或缺的作用，將互動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿于資源設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。從研究情境的設(shè)計(jì)、探究協(xié)作活動(dòng)中互動(dòng)的開(kāi)展到會(huì)話(huà)互動(dòng)的進(jìn)行，最終達(dá)成生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)設(shè)計(jì) 生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著新課程理念的深入和教育信息技術(shù)的發(fā)展，隨著努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式不斷地融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，而作為知識(shí)靈動(dòng)性很強(qiáng)的生物學(xué)也開(kāi)始嘗試探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。初涉生物網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)遇到了諸多問(wèn)題。

一、初涉生物網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

1、資料信息多

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比最大的特點(diǎn)就是：資料信息多。對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，面對(duì)如此多的資料無(wú)從下手?；A(chǔ)好的學(xué)生過(guò)分追求全面，而忽視了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)?；A(chǔ)較差的學(xué)生更是一頭霧水。

2、中學(xué)生自覺(jué)性差

中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，課堂教學(xué)組織難安排。面對(duì)上網(wǎng)，有的學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的目的，而在做其他的事情；有的學(xué)生則是沖著網(wǎng)絡(luò)多媒體，積極性極高，課堂氣氛很活躍，但收到的實(shí)效并不高。往往要在上過(guò)網(wǎng)絡(luò)課后，再給學(xué)生補(bǔ)上基礎(chǔ)知識(shí)。

3、缺少技能

一部分學(xué)生缺少相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程的技能。例如進(jìn)行課堂習(xí)題訓(xùn)練板塊，有些學(xué)生不能正確地從導(dǎo)航中找到相應(yīng)的板塊，也不能利用計(jì)算機(jī)的一些基本技能讀懂題目的提示和相應(yīng)的反饋信息。

4、師生、生生之間缺少交流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的生物課堂給學(xué)生提供了更為自主地學(xué)習(xí)平臺(tái)，而師生之間、生生之間的交流討論的機(jī)會(huì)減少了很多。學(xué)生不能從團(tuán)體協(xié)作中分享集體的智慧，亦不能深化師生之間的情感交流，學(xué)生無(wú)法享受師生直接對(duì)話(huà)中所蘊(yùn)含的智慧和情感。

二、從生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀中反思

1、取資源設(shè)計(jì)為主，舍互動(dòng)設(shè)計(jì)之重。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程時(shí)一般設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：①研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定要向?qū)W生提供哪些信息；②是上網(wǎng)收集信息，并對(duì)網(wǎng)上收集的信息進(jìn)行取舍和重新組織；③設(shè)計(jì)并制作專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，將相關(guān)信息組織到主題網(wǎng)絡(luò)課件上；④進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生去使用資源，往往在拋出幾個(gè)問(wèn)題或布置若干任務(wù)后，把課堂的主體還給了學(xué)生，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)到相應(yīng)推薦的網(wǎng)址上查找資料，再通過(guò)論壇板塊發(fā)表討論和意見(jiàn)或貼上相應(yīng)的圖片，最后由學(xué)生代表匯報(bào)問(wèn)題的答案?？此茻狒[繁忙的一節(jié)課，表面上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為課堂的主體，但學(xué)生從網(wǎng)上查到的資料信息，無(wú)非是在我們教師的安排下已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)。大部分學(xué)生僅僅是完成了一次資料搬家的工作。學(xué)生怎樣結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)去理解、整合他們所查到的資料信息呢？而對(duì)于基礎(chǔ)較差一些的同學(xué)來(lái)講，可能對(duì)其他無(wú)關(guān)的問(wèn)題津津樂(lè)道，或者表現(xiàn)出一臉茫然。這樣的網(wǎng)絡(luò)課又怎能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率呢？

因此，作為一堂生物網(wǎng)絡(luò)多媒體課，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握知識(shí)的過(guò)程顯得尤為重要，而在這其中，互動(dòng)設(shè)計(jì)必不可少。

2、互動(dòng)設(shè)計(jì)在生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用

生物學(xué)是一門(mén)具有生命性的學(xué)科，缺少互動(dòng)，就無(wú)法體現(xiàn)生物具有生命性的靈氣；沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生就體會(huì)不到生物學(xué)不斷地變化發(fā)展演化的動(dòng)態(tài)性；沒(méi)有師生面對(duì)面的互動(dòng)，學(xué)生就很難感受到生物中一些生命現(xiàn)象的認(rèn)同性和可尊重性。

三、互動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿于資源設(shè)計(jì)中

生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師對(duì)學(xué)生的直接控制要比傳統(tǒng)教學(xué)少得多，因此互動(dòng)還是組織教學(xué)的重要手段。有效的互動(dòng)能使教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，可以集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)下一步的學(xué)習(xí)作出必要的調(diào)整。通過(guò)互動(dòng)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行必要的調(diào)控，還可以強(qiáng)化教師教學(xué)行為，加深教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與的深度和廣度。所以，互動(dòng)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。