任秀琴

一、教材的改變?yōu)檎n堂教學(xué)的“活”提供了前提和基礎(chǔ)

新教材充分體現(xiàn)了新課程的基本理念和要求，呈現(xiàn)方式令人耳目一新，它徹底摒棄了傳統(tǒng)的思想政治教材的說(shuō)教型、灌輸型的方式，代之以活動(dòng)型、問(wèn)題型、案例型的方式呈現(xiàn)，倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征，新教材的趣味性更強(qiáng)，教材中蘊(yùn)含著許多故事、名言、案例等，不再枯燥，可讀性增強(qiáng)。

新課改下的教材在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)使人聰慧的魅力，在此過(guò)程中使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有所提高，為學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成奠定一定的基礎(chǔ)。為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮提供廣闊的空間和平臺(tái)。設(shè)計(jì)上采取靈活機(jī)動(dòng)的思路，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活有效的活動(dòng)形式，從而使之成為學(xué)生真正喜歡這門(mén)學(xué)科的敲門(mén)磚。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的源泉

教師應(yīng)克服傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)的弊端。在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中，一是以教師的教為本，學(xué)生的學(xué)只能?chē)@教師的教轉(zhuǎn)，學(xué)生處于“觀眾”席位，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主性和主動(dòng)性；二是以書(shū)本知識(shí)為本，忽視了師生之間，生生之間應(yīng)有的情感交流，學(xué)生只能獲得僵化的知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感性和發(fā)展性；三是以靜態(tài)的教學(xué)為本，學(xué)生只能被動(dòng)地適應(yīng)，從而使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知過(guò)程，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式所造成的后果很?chē)?yán)重。在新世紀(jì)新課程改革中的思想品德教學(xué)中，教師必須克服這種弊端，為“活”的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要的條件。

“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課改的核心理念。不僅要求老師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，又要結(jié)合現(xiàn)今的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，闖出一條新的路子。使學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)，那么應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來(lái)呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維。

“理論是灰色的，而生活之樹(shù)常青?！崩碚撀?lián)系實(shí)際的真理不只是漂亮的口號(hào)，而是我們行動(dòng)的指南。它是我們思想品德課教學(xué)的基本原則，如果教師只是用單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去灌輸抽象的理論，那只能使他們望“師”興嘆，造成“臺(tái)上昭昭，臺(tái)下昏昏”的獨(dú)角戲場(chǎng)面，更無(wú)法引起學(xué)生的興趣與互動(dòng)。因此，教師在施教時(shí)多聯(lián)系學(xué)生比較感興趣的有教育意義的事例，這樣會(huì)使學(xué)生感到知識(shí)就在自己身邊。如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，我沒(méi)有完全依據(jù)教材中的事例，而是為此準(zhǔn)備了一幅長(zhǎng)江與黃河對(duì)話的漫畫(huà)，圖下有兩句話：

——“長(zhǎng)江，長(zhǎng)江，我是黃河！”

——“黃河，黃河，我也是黃河！”

老師讓學(xué)生擴(kuò)展長(zhǎng)江與黃河的對(duì)話內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生利用自己所了解的知識(shí)，包括生物、地理上的知識(shí)，通過(guò)對(duì)話把這幅圖所反映的人類(lèi)破壞環(huán)境和環(huán)境污染對(duì)長(zhǎng)江和黃河的危害談得非常深刻。通過(guò)這幅漫畫(huà)使枯燥的環(huán)境問(wèn)題趣味化，激起了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了知識(shí)的殿堂，創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快、教學(xué)相融的課堂氣氛，使學(xué)生由“畏學(xué)”、“苦學(xué)”、“死學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂脤W(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“活學(xué)”。一個(gè)活躍的課堂展現(xiàn)在師生面前，一改思想品德課“枯燥乏味”的陳舊面目，給人耳目一新之感。使學(xué)生輕輕松松地暢游在知識(shí)的殿堂1

2、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)

新課程的“教學(xué)過(guò)程”變得靈動(dòng)、活潑多樣。它不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的模式。實(shí)施過(guò)程中需要老師靈活、開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，需要開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)。不能讓人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，而應(yīng)鼓勵(lì)師生在互動(dòng)、合作教學(xué)中的即興創(chuàng)造和靈活發(fā)揮，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。在講授《我知我?guī)熚覑?ài)我?guī)煛窌r(shí)，一學(xué)生提出“現(xiàn)在信息、多媒體發(fā)展如此迅速，我們可以通過(guò)多種渠道獲取各種所需的知識(shí)，是否就不需要教師了呢？”這個(gè)問(wèn)題引起了其他學(xué)生的興趣，也使教師出乎意料。于是學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為以后不再需要老師；有的學(xué)生認(rèn)為無(wú)論獲取知識(shí)的方式有多少，永遠(yuǎn)都需要老師。并且都闡述了各自的理由。不管怎樣，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為離不開(kāi)教師，因?yàn)榻處煛坝恕钡淖饔檬菬o(wú)法替代的。通過(guò)學(xué)生們對(duì)這個(gè)意外問(wèn)題的激烈討論，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另一方面也使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)更加愛(ài)自己的老師。出現(xiàn)這一問(wèn)題是教師始料未及的，但教師的隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生提供了自主探究的空間，使課堂“動(dòng)”起來(lái)了。

總之，在新課改這股強(qiáng)勁東風(fēng)的帶動(dòng)下，我們的思想品德課精神抖擻地“活”起來(lái)了！它的“活”不僅表現(xiàn)在內(nèi)容、形式、情境上的“活”，還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收、經(jīng)驗(yàn)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、精神升華、個(gè)性發(fā)展的“活”上。在這里，學(xué)生得到了解放，教材變得開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)時(shí)空也開(kāi)放了?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”的課改理念將使思想品德課走向更加燦爛輝煌的明天！