吳玉萍

一、設(shè)計(jì)學(xué)生身邊的作業(yè)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫建議中指出：“教材內(nèi)容的選擇要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”。作業(yè)要有效的為教材內(nèi)容服務(wù)，就應(yīng)該關(guān)注生產(chǎn)和生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)了生物學(xué)知識(shí)能在生活中運(yùn)用，能在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中知道生活中的許多奧秘。學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)的興趣。因此，生物學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能的聯(lián)系日常生活事例，體現(xiàn)生物學(xué)較強(qiáng)的實(shí)用性，有利于學(xué)生在生活中真切的感受生物學(xué)。

在學(xué)習(xí)濟(jì)南版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“根的結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)，我將“植物的生活需要無(wú)機(jī)鹽”的演示實(shí)驗(yàn)中玉米幼苗換成了生活中最常見(jiàn)的大蒜苗（生活中人們習(xí)慣于運(yùn)用這種方法來(lái)栽培大蒜苗），當(dāng)完成實(shí)驗(yàn)對(duì)比后，有學(xué)生新奇的說(shuō)：“這不是我們生活中的無(wú)土栽培嗎？”問(wèn)題一經(jīng)提出，立刻在學(xué)生間達(dá)成了共鳴。我的教學(xué)設(shè)計(jì)也就此打亂：我沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)行“無(wú)土栽培”的教學(xué)，給學(xué)生布置了課下任務(wù)：“無(wú)土栽培技術(shù)大比拼”。學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)比拼時(shí)自然就要去了解無(wú)土栽培的理論基礎(chǔ)，技術(shù)要求。此活動(dòng)的進(jìn)行使部分學(xué)生還把實(shí)驗(yàn)裝置都帶進(jìn)了教室，更便于實(shí)驗(yàn)觀察、比較，同學(xué)間群策群力把此次活動(dòng)搞得如火如荼。

再如，學(xué)習(xí)了濟(jì)南版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體”后，我設(shè)計(jì)了這樣的課外活動(dòng)——“我來(lái)做醫(yī)生”，要求學(xué)生搜集血常規(guī)化驗(yàn)報(bào)告單，對(duì)化驗(yàn)單上的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析?；顒?dòng)的展開(kāi)真的讓生物學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，用于生活。

二、將生物學(xué)作業(yè)變身為學(xué)生的家庭小制作、小實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)的理念之一就是“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”?？茖W(xué)素養(yǎng)的基本含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探索去解決生活中遇到的問(wèn)題，并且通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生“做科學(xué)”、“體驗(yàn)科學(xué)”，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)探索中尋找快樂(lè)。

在學(xué)完濟(jì)南版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“種子的萌發(fā)”后，我給學(xué)生布置了這樣一道家庭作業(yè)：你想品嘗自己親手發(fā)的豆芽嗎？吃著自己發(fā)的豆芽心情是怎樣的呢？動(dòng)手試一試吧！在學(xué)習(xí)了“生物技術(shù)”后，我指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自制泡菜，這次活動(dòng)還得到了家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)的獨(dú)特手法和學(xué)生的理論指導(dǎo)相結(jié)合起到了很好的效果。

再如，完成了“光合作用”的教學(xué)后，在課本實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了顯影書(shū)簽的制作。學(xué)生在相互交流中明確了原理，根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)出別出心裁的個(gè)性書(shū)簽。

學(xué)生的小制作，還會(huì)反作用于我的教學(xué)。如學(xué)生利用果凍自制的動(dòng)植物細(xì)胞模型、利用廢棄的籃球制作的肺泡模型等。在教學(xué)過(guò)程中，我選取出優(yōu)秀的小制作作為直觀教具進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生用著自己制作的模型學(xué)起來(lái)更認(rèn)真了。

通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這樣的作業(yè)讓學(xué)生感到身邊處處有生物學(xué)，時(shí)時(shí)在用生物學(xué)，體現(xiàn)了生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。

三、注意多學(xué)科整合設(shè)計(jì)生物作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)既要有效地為課堂服務(wù)，又要打動(dòng)學(xué)生的心，在教學(xué)中，“生物小作文”、“生物詩(shī)”、“生物手抄報(bào)比賽”，“設(shè)計(jì)家庭保健食譜”等也成為深受學(xué)生歡迎的生物作業(yè)。

在綠色植物在生物圈中的作用的教學(xué)中，為了使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)有所提高。我便與語(yǔ)文老師聯(lián)手搞了一次優(yōu)秀環(huán)保生物小作文評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出的優(yōu)秀作品在校內(nèi)進(jìn)行展覽，極大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有些生物學(xué)知識(shí)記憶起來(lái)并不容易，我便發(fā)動(dòng)學(xué)生自編“口訣”、“順口溜”等，學(xué)生的文筆創(chuàng)造在這里也得到了展示。

我最滿意的還是在學(xué)習(xí)綠色植物的一生時(shí)，我布置的“生物手抄報(bào)比賽”。這個(gè)任務(wù)的布置我提前了一個(gè)學(xué)期。由于以往的生物作業(yè)使一部分學(xué)生找到了自信，重拾了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在這次作業(yè)的布置中我的要求更詳細(xì)，任務(wù)相對(duì)重了些。但從完成情況來(lái)看，并沒(méi)有成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在學(xué)生完成的手抄報(bào)中，學(xué)生精心設(shè)計(jì)了圖片，圖片的形式多種多樣：有的同學(xué)把花制成了干制標(biāo)本，有的學(xué)生則把植物從開(kāi)花到結(jié)果拍成了照片，除了花的各種圖片之外學(xué)生還搜集了有關(guān)植物的各種資料和圖片，有的學(xué)生為了在“生物手抄報(bào)比賽”中獲得好成績(jī)，對(duì)于自己手抄報(bào)的版面設(shè)計(jì)，圖片選擇，還多次向美術(shù)老師請(qǐng)教。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生不僅體驗(yàn)了知識(shí)的生成，還學(xué)到了如何將知識(shí)更美的展現(xiàn)出來(lái)。此次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，正是我要進(jìn)行該部分的教學(xué)時(shí)間，在該部分的教學(xué)中，我才真正感覺(jué)到：此時(shí)學(xué)生才是課堂的主人，這時(shí)學(xué)生的學(xué)才是主動(dòng)的學(xué)。我聽(tīng)到的是學(xué)生與學(xué)生間的交流，即使有疑惑也被學(xué)生相互間解決了。

常食“同種佳肴倒胃，時(shí)令鮮花才賞心悅目”，生物作業(yè)的設(shè)計(jì)亦是如此。作業(yè)設(shè)計(jì)是新課程改革的一個(gè)重要組成部分，全新的作業(yè)形式可以提高生物作業(yè)的有效性和學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和生物學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師要在新課程理念指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)生物心動(dòng)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極推進(jìn)生物作業(yè)改革。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。