王德華

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣。使其樂于提問。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！奔促|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。例如，在教學(xué)“合并同類項”一節(jié)時，教師在復(fù)習(xí)單項式以及多項式的項后，指出下列每個多項式的項，并觀察它們有什么特點。師生共同驗證判斷無誤后，學(xué)生就會主動地向老師提出問題：“您是用什么方法這么快就能判斷出它們是同類項？”學(xué)生能提出這個問題來，源于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。

二、幫助消除心理障礙。使其敢于提問。

學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而受到教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在公眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問做好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織學(xué)生開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和提問。

三、通過多說多做多想。使其勤于提問。

1、讓學(xué)生多說，學(xué)會提問。

語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如，在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分式的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點與不同點，學(xué)生將會提出問題：“字母為零為什么不能做除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？”等一系列的問題。

2、讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。

實踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好基礎(chǔ)。

3、讓學(xué)生多想，深刻提問。

課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題做作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如，在“異分母分式大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會提出“能不能化成同分子來比較分式的大??？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多做思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題。

四、教給學(xué)生提問方法。使其善于提問。

1、趣問法

把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。

2、追問法

在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊迫不舍，刨根問底，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。

3、反問法

根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。

4、類比提問法

根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推提出問題。

5、聯(lián)系實際提問法

結(jié)合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。