汪佐忠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作提出了新的要求：

1、在命題上，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡(jiǎn)單的研究性文章。

2、在習(xí)作體裁上，除了要求寫紀(jì)實(shí)作文外，還要求將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生寫想象中的實(shí)物。

3、在習(xí)作題材上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說明、議論、抒睛等表現(xiàn)方法。

4、在習(xí)作指導(dǎo)上，無論是立意、構(gòu)思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達(dá)，發(fā)展求異思維能力。

5、在習(xí)作評(píng)價(jià)上，要求鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，并讓學(xué)生通過自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

思考：習(xí)作教學(xué)要兩手抓，一是抓自主命題，自由作文，二是根據(jù)培養(yǎng)基本功的要求，抓好作文訓(xùn)練。

中年級(jí)是兒童觀察活動(dòng)的“敏感期”，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文?？芍匕才艑?duì)動(dòng)物、自然景物、建筑物以及人物的動(dòng)作、對(duì)話、外貌等方面的素描訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性。

在習(xí)作評(píng)語上也要改變傳統(tǒng)的做法，從取材、立意、結(jié)構(gòu)等方面人手，面面俱到，說些正確的廢話，學(xué)生不愿讀，起不到什么作用。

從鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作人手，嘗試用如下評(píng)語：

我為你的成功而喝彩。

你的成功就是我的收獲！

欣賞你的作品，簡(jiǎn)直就是一種享受。

進(jìn)步，應(yīng)該是你永遠(yuǎn)的追求。

你的見解很獨(dú)特。

特別的你，總會(huì)有特別的表現(xiàn)。

希望下次再給我一個(gè)驚喜。

相信自己，你是最棒的。

我們班的作家非你莫屬。

還可以用形象的評(píng)語，于永正老師是這么做的：畫上一個(gè)翹起的大拇指。學(xué)生都以能得到這個(gè)大拇指為榮。這比寫一些不關(guān)痛癢的話能激起學(xué)生習(xí)作的興趣和動(dòng)力。

評(píng)語也應(yīng)有個(gè)性：體現(xiàn)老師的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性。

請(qǐng)看一位老師的幾則評(píng)語：學(xué)生寫了一篇題為“孤獨(dú)”的作文。她的評(píng)語如下：太棒了！

僅憑這篇文章，就可以看得出來，你的定力不錯(cuò)，與老師不相上下。一個(gè)人有沒有定力，決定了他（她）今后能不能成功。勝利在向你招手，曙光在前方。

這是一篇探討情感的作文——《放手的愛》。她的評(píng)語是：有棄才有取，有失才有得。有所不為才能有所作為。文筆精彩，富含哲理。

學(xué)生寫了一篇有真情實(shí)感的作文。其中說到小時(shí)候有點(diǎn)調(diào)皮，父親能夠幫助他，卻又缺乏耐心。她的旁批是：“你可以做到‘學(xué)而不厭，你的老爸應(yīng)該修煉‘誨人不倦?！?/p>

文中還說，父親后來想幫他，卻已無能為力。旁批是：“這正是當(dāng)今絕大多數(shù)家長(zhǎng)的無奈?！?/p>

最后的總批是：“本文最大的優(yōu)點(diǎn)是，有真情實(shí)感。認(rèn)真修改一下，可以拿到高分，如果把字寫得更規(guī)矩些，甚至可能拿到滿分。修改方法之一：?jiǎn)拘涯愕亩?。也就是說，讀給自己聽，至少讀三遍，只要用心讀，你就能夠發(fā)現(xiàn)并解決絕大多數(shù)問題。

從以上三則極具個(gè)性的評(píng)語可以得到以下啟示：

1、老師應(yīng)抓住學(xué)生作文的最大優(yōu)點(diǎn)和最大不足予以點(diǎn)評(píng)?；A(chǔ)知識(shí)，如錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句、不連貫等不足之處點(diǎn)明就可以了；教師應(yīng)該把修改的權(quán)利還給學(xué)生，而不該包辦代替。

2、評(píng)語的內(nèi)容，不必局限在章法技巧上。此三則評(píng)語是用筆與學(xué)生談心、溝通情感，幫助學(xué)生解思想疙瘩，做心理撫慰。學(xué)生讀了定會(huì)感到親切，備受鼓舞，易于接受。

上述案例中的老師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，班上學(xué)生樂于習(xí)作，渴望習(xí)作，習(xí)作水平普遍提高。

由此可見，情感溝通比技巧傳授更為重要。因此，教師應(yīng)主動(dòng)敞開胸懷，與學(xué)生展開“零距離”的心靈碰撞，撞出火花、撞出激情，撞醒學(xué)生沉睡的心靈和心靈之中沉睡的巨人。等到那巨人被撞醒，學(xué)生也敞開心扉主動(dòng)筆談他的成功與失敗、喜悅與煩惱、他的親戚朋友、他的老師同學(xué)、他和他們之間的誤解與理解、悲歡與離合……的時(shí)刻，你就可以自豪地說：“我成功啦！”