水梅霞

摘要：小學(xué)語文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開發(fā)新的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題作出具體分析，并進(jìn)一步闡述故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，已經(jīng)不適用于小學(xué)語文課堂教學(xué)未來發(fā)展的需要。因此，小學(xué)語文教師有必要針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的落后弊端進(jìn)行徹底改革，優(yōu)化教學(xué)思路與教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂教學(xué)的價值目標(biāo)，致力于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教師要不斷加強(qiáng)自身對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與駕馭能力，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運用故事教學(xué)法，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的素質(zhì)化改革，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語文課堂的參與度，促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的科學(xué)化發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.小學(xué)語文教師教學(xué)理念落后

小學(xué)語文教師教學(xué)理念落后是限制小學(xué)語文課堂教學(xué)水平提高的重要因素。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的嚴(yán)重影響，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重忽視小學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需要，不遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中盲目地采取傾倒式的教學(xué)方法，一味將大量的理論知識灌輸給學(xué)生，加大了學(xué)生理解上的難度。小學(xué)語文教師在組織課堂教學(xué)內(nèi)容時，常常選擇枯燥乏味的文字表述形式，導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏感染力與表現(xiàn)力，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，千篇一律的理論說教難以喚醒學(xué)生心中的豐富情感，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力與想象能力。另外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不尊重學(xué)生的主體性，小學(xué)語文教師始終處于教學(xué)的中心位置，教師一言堂的情況非常嚴(yán)重，小學(xué)語文教師不注重在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生展開親密的互動交流，導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂氣氛十分壓抑。

2.小學(xué)語文教師教學(xué)方法落后

小學(xué)語文教師教學(xué)方法落后也是導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下的因素之一，因此，小學(xué)語文教師有必要不斷改革教學(xué)方法，拓展教學(xué)思路與教學(xué)形式，發(fā)展小學(xué)語文素質(zhì)化教學(xué)模式，以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)為總體教學(xué)目標(biāo)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教師仍然存在應(yīng)試思想過于嚴(yán)重的傾向，教學(xué)方法過于的單一，教學(xué)思路過于狹窄，教學(xué)目標(biāo)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。小學(xué)語文教師往往更重視基礎(chǔ)知識的記憶與解題能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中開展大量的解題訓(xùn)練，造成了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭煩情緒，同時不利于提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。另外，小學(xué)語文教學(xué)中大量存在理論脫離實踐、教學(xué)脫離生活的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師極少為學(xué)生布置實踐教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生的操作能力與思維能力發(fā)展不協(xié)調(diào)。小學(xué)語文教師幾乎完全照搬教案中的理論知識，不重視在生活實踐中挖掘教學(xué)靈感，教學(xué)創(chuàng)新能力較差，一定程度上阻礙了小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革發(fā)展。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運用故事教學(xué)法，確立學(xué)生主體性

小學(xué)語文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中運用故事教學(xué)法確立學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建民主和諧的新型師生關(guān)系，拉近小學(xué)生與語文教師的教學(xué)距離，培養(yǎng)小學(xué)生與語文教師的合作默契，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語文教師必須重新明確教學(xué)目標(biāo)，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)總方針，在教學(xué)過程中運用故事教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的課堂實踐活動，整合小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性與知識性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。小學(xué)語文教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用故事教學(xué)法，給學(xué)生講述一個關(guān)于文章作者或文章內(nèi)容的小故事，還可以將文章的主要情節(jié)以生動形象的故事表述出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的注意力僅僅跟隨教學(xué)授課。另外，小學(xué)語文教師在運用故事法進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，要注意故事的啟發(fā)性，適當(dāng)設(shè)置懸念，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。其次，小學(xué)語文教師在運用故事教學(xué)法開展課堂教學(xué)過程中，要注意突出情感元素的價值，將情感教學(xué)法和故事教學(xué)法有效融合，深化小學(xué)生的理解能力，發(fā)揮小學(xué)語文課堂教學(xué)對學(xué)生情感認(rèn)知體系的建構(gòu)作用，激發(fā)小學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)[1]。

2.運用多元教學(xué)策略，開展語文故事教學(xué)

小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，要不斷變換教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，運用多元教學(xué)模式實現(xiàn)小學(xué)語文故事性教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語文教師可以運用啟發(fā)式教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列探究式問題，從而引導(dǎo)小學(xué)生積極動腦思考，使小學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行故事復(fù)述、故事改編以及故事新編，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。其次，小學(xué)語文教師可以運用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式課堂教學(xué)情境，將全班學(xué)生分為若干小組，為學(xué)生布置探究式教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開交互式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行表演，學(xué)生在表演故事情節(jié)的過程中，實現(xiàn)了對故事的理解與整合，從而提取故事的精華，領(lǐng)會故事的思想，深入故事的中心，發(fā)現(xiàn)故事的情感。第三，小學(xué)語文教師可以運用多媒體教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)語文故事教學(xué)法的表現(xiàn)力與感染力，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)寓教于樂。小學(xué)語文教師要精心編寫多媒體教學(xué)課件，發(fā)揮多媒體教學(xué)素材對學(xué)生的啟發(fā)作用，為小學(xué)生構(gòu)建生動直觀的故事情境。最后，小學(xué)語文教師還可以運用生活化教學(xué)策略，使小學(xué)語文故事教學(xué)法與實際生活緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的感性化色彩，提高小學(xué)生的實踐能力，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的素質(zhì)化改革。小學(xué)語文故事教學(xué)法完全可以脫離課文情境，小學(xué)語文教師要注意在生活中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事、體驗故事、記錄故事、交流故事的能力[2]。

結(jié)語

小學(xué)語文教師必須深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，運用故事教學(xué)法，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙靜.淺議小學(xué)語文故事教學(xué)法的應(yīng)用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（1）：89-90.

[2]閆順麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的故事教學(xué)法[J].亞太教育，2016（8）：192-192.