張小新

摘要：作為基礎性學科，小學語文在整個小學教育體系中占據重要地位。隨著教育水平和標準的不斷提升，小學語文教學容量也在不斷提升。本文立足小學語文教學實踐，分析小學語文教學中存在的問題，并提出相應的解決對策，進而指導小學語文課改理論研究和教學實踐，提高小學生語文學習水平。

關鍵詞：小學語文 語文教學 教學改革 教學問題

隨著小學語文課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式固有的思路和方法，顯然已經不能滿足現代語文教學的要求，更加具有互動性、多元性的課堂呼之欲出[1]。分析小學語文教學改革中暴露出來的問題，是提升小學語文教學實效的有效路徑，通過轉變多樣教學觀念，創(chuàng)新教學方式與路徑，可以保障小學語文教學改革效果，提升小學生語文水平。

一、小學語文教學改革中存在的問題分析

1.教學理念滯后于素質教育要求

受應試教育觀念的影響，傳統(tǒng)的灌輸式教育依然是眾多小學課堂采用的教育模式，隨著新課程改革的深入實施，小學語文教學的方向也變得較為明確，但是，由于這種教育方式較為傳統(tǒng)，難以適應新課改的要求，陳舊的教育理念依然存在根深蒂固的影響。受應試教育的影響，絕大多數的小學教育只關注知識本身的填鴨式灌輸，卻不注重學生綜合素質的培養(yǎng)，語文學科同樣也不例外。學校和老師對于小學語文學科的教育目標認識不夠清晰，把語文教學作為提高升學率的工具，因而只關注學生的應試成績，考試成績也順理成章的成為衡量教學質量優(yōu)劣的唯一標準，完全忽視學生語文素養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)，從而導致小學生成為考試的工具，抑制了學生的天性，阻礙了學生日后的發(fā)展。

2.教學模式單一影響教學質量

在當前的小學語文教育實踐中，老師依然是課堂的掌控者和主導者，單調的講課方式也早已成為小學語文課堂教學的傳統(tǒng)模式，學生只是知識的被動接受者，這樣的教學模式對于學生來說是十分不利的，不僅抑制了學生的創(chuàng)造性，還可能會造成學生的思維僵化，打消小學生的學習積極性，從而不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[2]。

3.缺乏科學有效的課程設計體系

當前的小學教育，老師只是按部就班的依照課本的內容進行講解，并不關注學生的基礎情況和個性特點，也沒有進行科學合理的教學規(guī)劃，這對于小學生的認知水平提升和心理成長是不利的，語文學科的教學也不例外。小學生的心理尚未成熟，老師應該對學生的成長特點給予重點關注，并且有針對性的制定出合理的教育計劃，在不同的成長階段運用不同的教育方法，講授不同的學科內容，這樣才能適應學生的成長規(guī)律。

二、利用小學語文課程改革契機提升教學實效的路徑

1.踐行“生本理念”，將學生作為教學中心

在小學語文教學過程中，首先需要轉變的是教師的教學思路和教學理念，最為突出的體現，就是教師要在這一過程中進行角色的有效定位和轉化。在傳統(tǒng)的課堂中，語文教師的職責就是單純的講解知識，是課堂的控制者和管理者。在現代課堂上，教師的角色和定位發(fā)生了轉化，不僅需要對學生進行引導，講授知識，同時也需要進行課堂組織和推進，構建立體化的課堂教學模式，不斷提升學生的參與度和代入感[3]。在實踐教學過程中，語文教師要提升課堂教學質量，首先要實現自身角色和定位的轉化，進而實現課堂教學中心的轉化，從傳統(tǒng)的傳授知識模式，向學生情感和價值培養(yǎng)模式轉化。

2.提升學生學習主動性，打造高效課堂

根據現代教學理論，高效的小學語文教學課堂，具有很多傳統(tǒng)課堂不具備的多元化特征。在高效課堂中，學生不是被動的接受知識，而是要主動提問，與老師和同學進行積極主動的交流。教師作為課堂的組織者，不是課堂的主體，而是要通過自有空間的營造，激發(fā)學生自主學習的興趣。

在小學語文教學的過程中，教師要根據不同學生的不同特點，進行個性化教育，引導學生深度參與課堂教學，實現課堂角色的有效轉化。舉例來說，在講解課文《司馬光》的時候，在傳統(tǒng)的課堂上，教師一般都是平鋪直敘的直接進行講解。要提升教學效果，教師可以對學生進行有效引導，在正式講課開始之前，讓學生們先進行內容預習，然后讓學生以講故事的形式，把司馬光的故事分享給大家[4]。同時，在課堂講解結束后，也會將課堂中的知識和智慧進行延展，向同學們提出問題：“如果在現實生活中，你和小伙伴一起出去游玩，遇到類似的危險情況應該怎么辦??？”通過這樣的設問方式，可以激發(fā)學生討論，引導學生進行知識的聯想和思考。

3.高效利用資源，學會內容取舍

隨著現代信息技術的快速發(fā)展，大量的知識涌入我們的生活，在小學語文教學的課堂上，而言出現了知識和信息的幾何式增長。要提升小學語文教學質量，就要提升課堂內容的含量和廣度，這也對教師選取素材和知識甄別，提出了較高的要求。面對多樣的語文教學資源，教師要尋找對于課堂的有效信息。每天的海量信息經過我們的頭腦，很多都屬于無用信息，教師就要發(fā)揮自身責任，幫助學生篩選知識[5]。教師在教學過程中，要做到扎實上課，不讓課堂教學流于形式，雖然教學模式轉變了，但是教書育人的課堂教學內核沒有改變，教師要積極引導學生思考，提升學生情感體驗，幫助學生吸取語文精華，提升課堂參與活動性，最終實現知識點的融會貫通，真正踐行“大語文”觀念，實現教學模式和教學水平的提檔升級。

結語

綜上所述，在小學語文課程改革過程中，仍存在諸多問題，提高語文課堂教學有效性對于小學生來說具有十分重要的作用。老師應該改變傳統(tǒng)教學觀念，積極探索全新的教學模式，為學生營造一個良好的課堂教學環(huán)境，尊重小學生的個性發(fā)展，從而提高小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]劉純.新課改下中小學語文教學改革面臨的問題及對策[J].才智，2015（12）：212-212.

[2]伍琴.基于”囚徒困境”反思閱讀能力提高的教學改革問題[J].管理觀察，2010（2）：124-125.

[3]張吉鳳.淺談小學語文教學過程中如何做好朗讀教學[J].讀書文摘，2016（13）：147-147，148.

[4]劉志丹.小學語文課堂改革不“改味”--小學語文教學芻議[J].課程教育研究（新教師教學），2013（33）：288-288，289.

[5]方麗清.當前小學語文教學的相關問題及改革方向[J].學周刊C版，2014（12）：104-104.