王延杰

摘要：初中英語教學在發(fā)展的過程之中，仍然存在著教學課堂效率低下，不能夠突出學生們的主體地位等多種問題，而合理應(yīng)用高效課堂模式下小組合作學習方式，能夠改進現(xiàn)狀，所以本文將針對高效課堂模式下小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用探索這一課題進行相應(yīng)的闡述，希望能夠促進初中英語教學的進一步應(yīng)用與探索。

關(guān)鍵詞：教學手段 小組合作學習教學模式 初中英語教學

隨著初中英語教學的不斷改革與不斷深化，這也對初中英語教學也提出了更高的要求，在我國在近兩年的教育工作中也在不斷調(diào)整教學方式，強調(diào)學生們的自主性以及合作性學習。下文就將以小組合作學習在初中英語教學中應(yīng)用的重要性為著手點，根據(jù)目前初中英語教學中所存在的不足，提出在高效課堂模式下加強小組合作學習在初中英語教學應(yīng)用的具體措施。

一、小組合作學習在初中英語教學應(yīng)用過程之中所存在的問題

雖然在目前的初中英語教學中也進行了小組合作學習模式的應(yīng)用，但是在應(yīng)用的過程之中仍然存在著相當多的問題，使得目前的小組合作學習應(yīng)用不能夠滿足初中英語教學的發(fā)展需求，無法提升學生們的英語水平，其應(yīng)用過程往往流于形式，不能夠真正實現(xiàn)小組合作學習的本質(zhì)及教學目的。

我國的初中英語教學在小組合作學習模式的應(yīng)用中仍然處于一個摸索的階段，還未能形成相對完善的理論體系。這就使得目前所開展的小組合作學習都存在著不足，課堂效率低下、課堂紀律無法得到保證。在小組與小組之間進行劃分的過程之中，也存在著不均衡、不合理的現(xiàn)象，小組學生們的主體地位無法進行突出，整體的課堂參與度往往較低[1]。

英語這個學科于其他學科不同，更強調(diào)與理解、記憶以及運用，小組合作學習能夠為學生們進行相應(yīng)的英語語言運用提供了合適的環(huán)境，所以在初中英語教學進行過程之中使用小組合作學習模式能夠幫助學生們進行交流與探究，以此實現(xiàn)共同進步。但是目前的英語教學還無法真正意識到小組合作學習的重要性。學生們的主體地位仍然無法凸顯出來。初中英語教師只有在明確小組合作學習模式在初中英語教學應(yīng)用過程之中所存在的問題進行相應(yīng)的分析，才能夠從根本上提出促進小組合作學習模式應(yīng)用的可行辦法，加強目前初中英語教學的改進。

二、在高效課堂模式下加強小組合作學習在初中英語教學應(yīng)用的具體措施

1.注重對于小組組別的劃分

小組合作學習的過程之中，組別的劃分是至關(guān)重要的，常規(guī)意義上而言，想要四線課堂的高效性，在進行小組的劃分中可以采取分層次進行劃分，英語語言程度好的分成一組，中等程度分為一組，掌握能力較差的再分為一組，每組可以根據(jù)自己的實際情況，進行同等級別的交流與討論。但是這種分組的方式在本文中不作推薦。另一種方式就是合理進行組別之間的水平均衡[2]，將每個組之間的整體英語水平控制在較為均衡的狀態(tài)下，這樣在不同的組別之間能夠產(chǎn)生相對良性的競爭機制，在良性競爭的氛圍中共同進步。另外在同一組別之中，小組成員也能夠互幫互助，程度較好的學生能夠幫助英語水平較差的學生，而且往往同齡人之間的學習要更為快速一些。

2.豐富小組合作學習內(nèi)容

在初中英語教學中，應(yīng)用小組合作學習模式最為重要的還是選對合適的小組合作學習內(nèi)容。在小組合作學習的過程之中，可以采取小組競賽的方式以及情境創(chuàng)設(shè)法等，比如說在學習問路這一課的過程之中，僅僅針對課文內(nèi)容進行探究是不能夠滿足學生們的學習需求的，為了調(diào)動學生們的積極性，教師可以展示一幅簡化版的街道地圖，通過小組內(nèi)的學習與討論，讓每個小組都派出成員，進行比賽，互相用英語問路，另一方要是能夠正確使用英語并且指明道路即為加分。這樣能夠促進學生們進行學習內(nèi)容的主動參與，提升學習興趣，發(fā)揚合作精神的同時，加強對于相應(yīng)英語內(nèi)容的記憶。但是與此同時需要注意的一點就是，要對于不同的小組成員予以任務(wù)，實現(xiàn)不同組員的參與，讓每一名學生都能夠在參與的同時，有所收獲，實現(xiàn)真正高效學習的課堂[3]?？梢詫W生們安排不同的職責，小組長、單詞查找員、糾錯員、口語交流員等，通過豐富的角色設(shè)計，進一步細化目前的小組合作學習組織形式，以此促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.完善小組合作學習評價機制

小組合作學習并不是應(yīng)用之后就結(jié)束了，而是需要評價、反饋然后進行相應(yīng)的反思，一相對科學、系統(tǒng)的評價反饋機制，針對目前課堂教學的實踐形式進行評估[4]，從而實現(xiàn)目前小組合作學習模式的改進。除了教師對于各個小組進行評價的同時，小組與小組之間、小組內(nèi)部成員之間也要進行評價，當然其中對于自我的認識與評價也是至關(guān)重要并且不可忽視的。完善小組合作學習模式這一評價機制不僅僅是促進初中英語教學的基本方式，同時也是順應(yīng)素質(zhì)教育改革的發(fā)展需求。教師也能夠通過得到的反饋與信息，掌握學生們目前的學習狀況以及英語學習過程之中的學習難點，針對小組合作學習過程之中所存在的不足，進行合理的調(diào)整與改進，總結(jié)經(jīng)驗教訓，實現(xiàn)經(jīng)驗的交流，對于初中英語教學分發(fā)展有相對明確的認識和預期，這樣才能夠最大程度上促進小組合作探究的進步，實現(xiàn)小組合作學習模式的應(yīng)用與探索[5]。

結(jié)語

目前的小組合作學習模式在初中英語教學的實際運用過程之中，仍然存在著不足，不能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性，并且課堂參與度普遍較低，針對組別劃分不合理、內(nèi)容不完善等多種問題，我們可以利用注重對于小組組別的劃分、豐富小組合作學習內(nèi)容以及完善小組合作學習評價機制等具體措施，進一步促進小組合作學習模式的優(yōu)化與應(yīng)用，正確給予初中學生們相應(yīng)的引導，從而培養(yǎng)起獨立自主以及合作學習的能力，實現(xiàn)初中英語教學的提升。

參考文獻

[1]劉彤霞. “導學案”在初中英語教學中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學，2015.

[2]李愛榮. 淺析高效課堂模式下小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2015，（11）：66.

[3]劉程智. 合作學習在初中英語教學應(yīng)用的實證研究[D].長江大學，2014.

[4]林琦云. 合作學習在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[D].閩南師范大學，2013.

[5]魏小芬. “合作學習型導學稿”在初中英語中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2012.