周正林

摘要：在全新的教育形勢下，教師要對提問進行重新認識，既要優(yōu)化教師的提問，使提問成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動機，促進課堂互動交流，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段；更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教與學(xué)的互動。本文對小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；課堂提問；策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師正確運用課堂提問，有助于小學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，同時也能夠促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，我要及時更新教學(xué)觀念，多學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自己的素質(zhì)，讓語文課堂提問真正發(fā)揮作用，給小學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間，讓他們通過語文學(xué)習(xí)能夠明確自己的目標，提升自己的能力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

一、小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)

1、沒有目的性地進行滿堂提問。小學(xué)語文教師的提問沒有目的性，就會給學(xué)生造成很大的困擾，表面上看，教師把課堂氣氛弄的很活躍，可是實質(zhì)上教師的提問都是漫無目的的，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)一點意義都沒有。教師對課堂提問的片面了解，只會加深學(xué)生的反感和抵觸。有時候語文教師進行滿堂提問的問題過多，還會使小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，這樣就對語文教學(xué)質(zhì)量大打折扣。語文教師進行課堂提問要講究策略，不能沒有方向性和目的性。由此可見，語文教師在對小學(xué)生進行提問的時候，必須從實際出發(fā)，提出與教材相協(xié)調(diào)的問題，從而讓學(xué)生通過思考，提高對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2、提問的內(nèi)容毫無思考性和啟發(fā)性。進行課堂提問的目的是為了更好地發(fā)揮語文的功能，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘小學(xué)生的潛力，讓他們在學(xué)習(xí)語文時能夠開拓思路，大膽創(chuàng)新。有的小學(xué)語文教師在進行課堂提問時不假思索，提問一些毫無意義的問題，比如“同學(xué)們喜歡這篇語文課文嗎？”“同學(xué)們喜歡這個作者的寫作風(fēng)格嗎？”這種課堂提問不僅耽誤教學(xué)時間，還起不到任何作用。小學(xué)生正是處于學(xué)習(xí)知識和接受教育的最初級階段，語文教師必須通過課堂教學(xué)啟發(fā)他們的智慧，增加他們的學(xué)習(xí)動力。提問的問題過于膚淺和簡單，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)時得不到良好的教育，小學(xué)生的思維也會因此而僵化。

3、 提問只顧教學(xué)目標的完成。語文教師在教學(xué)過程中，往往會忽視學(xué)生的主體性，在進行課堂提問的時候以自我為中心，提問一些自己為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的問題，這些問題有時候是學(xué)生回答，有時候是教師代替學(xué)生回答，教師認為只要有了課堂提問，就算是完成了課堂教學(xué)的一部分。小學(xué)語文教師的這種思想是完全錯誤的，長期以來，語文教師的思維受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師為了完成教學(xué)目標，會對學(xué)生進行連環(huán)的提問，這樣的提問方式使小學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機器，失去了自主思考的能力。學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，使學(xué)生只知其然不知其所以然，最終學(xué)習(xí)效率也得不到提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的策略

1、建立和諧、活潑的課堂氛圍。小學(xué)生在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，往往被要求、聽從老師的支配，嚴苛沉悶的課堂環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生了恐懼和排斥的心理，導(dǎo)致學(xué)生對問題的回答積極性不高，甚至有教師禁止學(xué)生在課堂上進行交流討論，嚴重制約了學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師要認識到學(xué)生是教學(xué)的主體，以輕松、親切的姿態(tài)去接近學(xué)生，對學(xué)生的要求適當進行放寬。建立起每堂課的教學(xué)氛圍，結(jié)合課時內(nèi)容，利用多種方式，如情景教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、故事引入等方法，提高整個課堂的活躍度，提供學(xué)生相互交流的空間和實踐。讓學(xué)生在輕松活躍的課堂環(huán)境中發(fā)散思維，提高教師提問的有效性。

2、突出語文的重點和難點，促進強化記憶。每一節(jié)語文課中都會涉及到重點和難點知識，這些知識很多都是進行期末考試或者升學(xué)考試的考點。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生能夠掌握語文的重點和難點。語文課堂提問就是促進小學(xué)生掌握語文知識的有效途徑，比如教師可以將教學(xué)中涉及到的難點轉(zhuǎn)化成課堂提問的形式，讓學(xué)生在回答問題的時候加深對這些問題的印象，再以后考試的時候能夠順利作答。課堂提問是新舊知識進行銜接的關(guān)鍵，小學(xué)語文教師可以通過對舊知識的講解引出新知識，使小學(xué)生在語文課堂上既得到了復(fù)習(xí)，又有了新的提高。語文教師要通過巧妙設(shè)計提問內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考意識，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，擺脫對語文教師的過分依賴。

3、改變課堂提問的方式，巧妙運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。小學(xué)語文課堂提問是一門藝術(shù)，既要符合小學(xué)生的發(fā)育特點，還要將語文知識貫穿其中。課堂提問的方式有多種多樣，并沒有規(guī)定哪一種方式是最正確的，只要是對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文水平有作用的提問方式都是值得提倡的。語文教師在課堂提問的時候，不能沿用傳統(tǒng)的提問方式，要大膽創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)置問題。小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和實踐經(jīng)驗等多個方面存在著較大的差異性，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)、認知和思考的過程和方式方面形成明顯的差異，給課堂提問增加了難度。教師只有加深對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的性格、思考能力、語言組織能力的不同進行分類，在設(shè)置問題時針對學(xué)生的差異性，讓問題的深淺度適合學(xué)生的能力，符合實際情況。對于思維能力一般的學(xué)生，要以提高能力為主，增加他們回答問題的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置的問題不易太難、不易太淺，要在符合這類學(xué)生的基礎(chǔ)上以提高思維能力為主進行設(shè)置。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，教師以引導(dǎo)的方式耐心的與學(xué)生進行講解，注重他們的語言組織能力和理解能力，設(shè)置較簡單的問題讓學(xué)生回答，以此讓他們體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。對理解能力較強的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的探索和思考能力，讓他們自主的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

5、加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。制約著課堂提問的部分原因來源于學(xué)生的思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的能力強弱決定了課堂提問的有效性，因此教師利用提問適當提升學(xué)生的思維能力。教師可以將文章簡單化，找出文章的核心內(nèi)容，通過核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，教師在提問的過程中可以將文章的中心內(nèi)容進行拓展，讓學(xué)生自主思考問題。

總之，科學(xué)的課堂提問牽一發(fā)而動全身，往往能起到提綱挈領(lǐng)的作用，幫助教師提高課堂教學(xué)效率。優(yōu)秀的教師應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，結(jié)合學(xué)段的教學(xué)目標和課文的具體內(nèi)容，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，讓學(xué)生多動腦、勤表達，在40分鐘有限的時間內(nèi)，加大學(xué)生的積累量，提高學(xué)生的書面、口語表達能力，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 劉德平.小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略[J].中國校外教育.2015（14）.

[2] 季春風(fēng).妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[J].黑龍江教育（理論與實踐）.2015（05）.

[3] 周佑.論提高小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報.2014（S1）.