胡冬美

【摘 要】幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起自主閱讀的能力。本文闡述了通過更有效的教學方法和途徑激起幼兒的自主閱讀，促進幼兒更好的自主性學習，提升幼兒自主學習的能力。

【關鍵詞】指南；繪本教學；自主閱讀；閱讀能力

一個有著良好閱讀能力的幼兒，會表現(xiàn)出對閱讀的濃厚興趣和正確的閱讀行為；能在成人的指下閱讀或獨立閱讀的過程中了解繪本的基本內容，同時學會閱讀的基本方法。那么農(nóng)村幼兒園怎樣根據(jù)實際進行繪本教學呢？我認為可以從這幾個方面思考：

一、創(chuàng)設有效的閱讀條件

為了解決教育資源不足的問題，我在閱讀區(qū)開展了小組式的指導，這樣的模式下來就能保證人手一本繪本，從而避免了因為每個幼兒閱讀的速度不一樣，而產(chǎn)生的閱讀不滿足的情緒。在實踐的過程中，我讓幼兒每天來園后早操前十五分鐘、午餐前的十分鐘、放學前的二十分鐘定為我班的繪本閱讀時間，讓識字的幼兒上臺講述他喜歡的繪本或者通過同伴之間的互動來學習繪本。面對著畫面精美、想象超凡、寓意深刻的繪本，我總是在想：哪些內容才是孩子們真正喜歡的呢？于是我將每周五第二教學活動定為班級讀書會的時間，幼兒與教師將通過多種形式、多種途徑收集到的繪本全都集中在班級的閱讀區(qū)的書架上，供幼兒自主選擇，只有幼兒自己選的書，自己喜歡的內容，才能真正地激發(fā)他們的興趣。作為幼兒園一方，需要能夠做好家長幼兒教育知識的指引，通過《指南》相關解讀講座的開展幫助家長更為深刻、全面的對《指南》進行學習以及掌握。

二、創(chuàng)設適宜的探索模式

華師大的周兢教授在《促進兒童前閱讀核心經(jīng)驗形成的教育活動與指導建議》一文中曾提出：采用符合學前教育規(guī)律的方式組織活動，讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長，這是一個老生常談的話題。繪本自主閱讀不同的是：教師教給幼兒的是閱讀的方法，允許每個人的想法不一樣。有些無字的繪本，就發(fā)揮了幼兒豐富的想象力，倡導幼兒大膽表達自己的觀點，改變了全班幼兒統(tǒng)一的回答。

（一）自由式探索

這種教學主要先讓幼兒試讀整個繪本，改變了以往教師先示范講讀的模式，從而引導幼兒了解封面、環(huán)襯、扉頁、封底的秘密，例如繪本《鱷魚爸爸買鐘》，我先引導幼兒觀察封面描述鱷魚一家成員，并引出可能在商量什么，從而引導幼兒學會解讀封面，為故事的發(fā)展設下了懸疑，激發(fā)了幼兒自主閱讀的興趣。

（二）分享式探索

通過這種探索模式的進行，幼兒的知識面得到了很大的提高，不管是從同伴那里得到經(jīng)驗，還是同伴學到了他的經(jīng)驗，這種互流式的模式對他們來說，更是一個重要的知識互補過程。例如繪本《菲菲生氣了》，通過讓幼兒觀察姐姐搶了菲菲的娃娃，然后讓幼兒討論“菲菲怎么了？”“菲菲生氣了是怎樣的？”，師幼共同觀察討論，最后得到一種情緒的遞進和體驗。

（三）集體式探索

集體閱讀通常是以“你問我答、我說你聽”的形式進行，這種形式的進行產(chǎn)生的畫面是：每次幼兒回答完問題，總是懷著緊張的心情，等待教師的點評，似乎所有的問題只允許有一個答案。這種教學模式亦普遍存在著回憶性提問和繪本文字的提問，所謂回憶性提問即所提問題大多出現(xiàn)在講述后，局限在對前面學習內容的回憶。問題結果非常單調、統(tǒng)一，幼兒只會回憶繪本故事中的情景，答案千遍一律。關于繪本文字的提問即為過于關注繪本中的文字意思，較呆板的讀——問——讀。在閱讀過程中，教師過于注重繪本故事中的文本意思，不經(jīng)意間就把幼兒的答案往繪本故事意思傾斜，最后完全是對繪本故事文本的猜想。

三、創(chuàng)設開放性的問題情境

教師的提問應從“怎樣更好地促進幼兒的思維發(fā)展”和“如何提高幼兒的語言表達能力”這兩個角度出發(fā)，精心選擇適宜的提問方式。

（一）帶著問題增加經(jīng)驗準備

在一次繪本教學活動中，我選擇了《動物絕對不應該穿衣服》為主題展開了教學。剛開始，我采用了開放性的提問方式：“小動物們打扮自己的時候會發(fā)生什么有趣的事情呢？”問題拋出后我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力真的非常豐富，但就對于動物的特點還是不了解，特別是有關小動物的生活習性，孩子們的知識面顯得有些狹窄。后來經(jīng)過深入的分析，我讓幼兒回家后，利用親子閱讀的形式，引導幼兒和家長共同尋找、查閱、交流相關動物的一些主要特點，讓幼兒帶著問題去尋找答案。在我們日常的繪本教學中，教師往往很容易忽視活動前的經(jīng)驗準備，通過這次經(jīng)歷我想，在課前給幼兒提出一個問題，這樣讓幼兒的學習更有方向性，那么這樣的閱讀方式自主性也更強了，更能激發(fā)大班幼兒的閱讀興趣。在閱讀過程中，當幼兒對書籍內容大致了解后，可對幼兒提出“你最喜歡一頁，喜歡哪一個畫面”，帶著問題回味著每一個畫面，很自然地讓幼兒鞏固了知識，何樂不為。

（二）提供問題的整體思考思路

在幼兒的閱讀過程中，作為教師的提問不應該那么頻繁，要以一些開放性的問題為主，更重要的是為其自主閱讀提供思路。例如在繪本《小豬變形記》的教學活動中，我采用了自主閱讀的形式導入，同時給幼兒一個問題的路線：“小豬變成了誰？它快樂嗎？你從哪里看出來的？”。幼兒遵循這個線索，從而開展自主閱讀，這種閱讀方式改變了以往的教師范讀后提問“故事的名字叫什么？故事里有誰？發(fā)生了什么事？”，前者由于故事的內容都是由幼兒通過對繪本的細致觀察，在教師的啟發(fā)下探索出來的。因此，幼兒的自主學習也得到了充分的體現(xiàn)。

可以說，通過《指南》的頒布，對于幼兒園自主閱讀進行了較好的引導。在上文中，我們對踐行《指南》，推進幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)和讓幼兒愛上閱讀進行了一定的研究，需要在實際教學活動開展中，教師能夠充分把握《指南》要求，聯(lián)系實際情況，以科學教學方式的應用以及活動的創(chuàng)設提升幼兒的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]康長運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學出版社，2007.（78）.