孫國(guó)榮

【摘要】在生動(dòng)有效的美術(shù)鑒賞課堂上，教師不僅能夠通過(guò)美術(shù)作品或者美術(shù)現(xiàn)象的展示帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)色彩斑斕的世界，教會(huì)學(xué)生基本的美術(shù)理論知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美；而且能讓學(xué)生接受情感的熏陶，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)，升華學(xué)生精神境界。從實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，這樣優(yōu)質(zhì)的課堂離不開(kāi)教師教學(xué)手段的創(chuàng)新，更離不開(kāi)情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，因此，本文結(jié)合教學(xué)案例，就美術(shù)鑒賞教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)給出了可行策略。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)鑒賞 情境教學(xué) 營(yíng)造氛圍

引言

雖然美術(shù)鑒賞這門(mén)課更符合新課標(biāo)改革理念的人本主義思想和素質(zhì)教育的主張，但是因?yàn)槎鄶?shù)高中仍然受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生普遍認(rèn)為這門(mén)課程和其他基礎(chǔ)文化課程比起來(lái)，是處于不那么重要的“副科”地位，因此對(duì)美術(shù)鑒賞這門(mén)課興趣不濃厚、關(guān)注度不夠，導(dǎo)致美術(shù)鑒賞課的“美的教化”功能沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)【1】。這是讓人覺(jué)得遺憾的一件事。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字信息普及的當(dāng)下，它越來(lái)越受到教師的青睞，同樣地，把情境教學(xué)法運(yùn)用到高中美術(shù)鑒賞課堂中去，不僅能夠改變以上的困窘狀況，而且能提高教師的教學(xué)效率。

一、高中美術(shù)鑒賞情境教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)和意義

情境教學(xué)不僅豐富了教師的教學(xué)手段，讓課堂變得活躍，充滿(mǎn)生機(jī)。而且學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在互相交流和自由合作中得到提高。學(xué)生的主體地位得到尊重，個(gè)性潛能被最大限度地激發(fā)出來(lái)。完整的情境教學(xué)不光是在教學(xué)之前或者教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造氛圍和環(huán)境，還要把它和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在身臨其境的感受中醞釀出學(xué)習(xí)的情緒。因此，具體的美術(shù)情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程大致可以分為三個(gè)部分。

第一，情境感知階段。這一階段的主要內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)意境并且引入課堂，讓學(xué)生初步了解表象。即在正式教學(xué)之前，教師用與課堂內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言描述來(lái)導(dǎo)入要鑒賞美術(shù)作品。或者還可以用多媒體，如圖片、聲音、音像視頻等手段引出將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，創(chuàng)設(shè)情境起著奠定氛圍的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美欲望被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于集中學(xué)生的注意力。

第二，情境認(rèn)知階段。主要是教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情境中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品的思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。例如，在鑒賞不同風(fēng)格的美術(shù)作品的時(shí)候，教師可以運(yùn)用層層深入的提問(wèn)方法或者縱深對(duì)比的方法，讓學(xué)生能夠透過(guò)表面物象的呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵和精神。最后讓學(xué)生徹底領(lǐng)悟到美術(shù)作品傳遞出來(lái)的美。

第三，情境深入階段。這一階段要求美術(shù)教師在已經(jīng)給學(xué)生講解了美術(shù)鑒賞作品后，進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行推敲，并且展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，深化感情。也可以及時(shí)地采取小組討論或者創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)的參與情境，讓學(xué)生直觀感受美術(shù)作品的藝術(shù)美。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略

（一）感知階段的情境創(chuàng)設(shè)

在上課之前，教師可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)將要講解的內(nèi)容進(jìn)行合理導(dǎo)入，可以采用多媒體設(shè)備來(lái)操作。例如在教學(xué)《美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種美術(shù)語(yǔ)言，包括對(duì)它的概念、性質(zhì)以及分類(lèi)等做出細(xì)致的區(qū)分。這個(gè)是教學(xué)難點(diǎn)所在。而且由于學(xué)生剛剛接觸美術(shù)鑒賞不久，對(duì)理論的把握還不全面，所以教師在正式教學(xué)前可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：給學(xué)生播放古箏名曲《高山流水》的音樂(lè)片段，并且讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)的同時(shí)想象這個(gè)曲子里有什么聲音，為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)。多數(shù)學(xué)生能聽(tīng)到流水忽高忽低的聲音，教師借機(jī)總結(jié)說(shuō)，這就是音樂(lè)的語(yǔ)言，它通過(guò)節(jié)奏、旋律、音調(diào)等來(lái)向我們展示流水的狀態(tài)。再想想自然界里蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫、鶯歌燕舞這些都是生物表達(dá)的方式。美術(shù)作品也是一樣會(huì)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的，我們看不懂一幅畫(huà)，最重要的原因是沒(méi)明白它的語(yǔ)言符號(hào)。接著，教師就能順理成章告訴學(xué)生“點(diǎn)、線(xiàn)、面、色”是美術(shù)語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素了【2】。還可以通過(guò)講故事的方式以吸引學(xué)生的注意力。如在《美術(shù)作品的意義與價(jià)值判斷》的章節(jié)講授中，為了讓學(xué)生理解怎樣判斷美術(shù)作品的意義和價(jià)值，以及可能出現(xiàn)的意見(jiàn)分歧，教師可以從古代畫(huà)家馬遠(yuǎn)和夏圭的故事說(shuō)起。指出他們?cè)谏剿L(fēng)景畫(huà)上都有非凡的造詣，而且對(duì)中國(guó)美術(shù)史做出了突出的貢獻(xiàn)，但是明代朱棣皇帝卻給出了與一般人不一樣的解釋?zhuān)瑢?duì)他們的作品價(jià)值有新的見(jiàn)解。由此說(shuō)明美術(shù)鑒賞不僅要了解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，還要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行意義和價(jià)值的判斷，允許多角度但是要客觀。

（二）認(rèn)知階段的情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題的誘導(dǎo)設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生深入的思考，并且把自己融入到作品傳遞的情感當(dāng)中，從而更好地把握作品的精神內(nèi)涵。例如賞析美術(shù)作品《父親》的時(shí)候，先簡(jiǎn)單介紹《父親》的創(chuàng)作背景，特別介紹作者羅中立曾經(jīng)遭受文革并且有“上山下鄉(xiāng)”的生活經(jīng)歷，接著就作品進(jìn)行提問(wèn)：一，主人翁是作者的父親嗎？二，這幅畫(huà)上人物的臉是很滄桑的，但是為什么整體畫(huà)面的色彩是金黃色的呢？三，再觀察一下，發(fā)現(xiàn)有什么特別的地方（人物的耳朵上夾著一支圓珠筆），為什么要這樣畫(huà)呢？最后，通過(guò)層層問(wèn)題的剝絲抽繭，學(xué)生可以領(lǐng)悟得到作品中體現(xiàn)的地域性和時(shí)代性。還可以運(yùn)用多幅圖片的對(duì)比呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解不同畫(huà)家的風(fēng)格。如波提切利的《春》與米勒的《春》是截然不同的。

（三）深入階段的情境創(chuàng)設(shè)

由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的美術(shù)知識(shí)理論基礎(chǔ)，教師再通過(guò)生活情境的再現(xiàn)或者讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)情境，在動(dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知【3】。例如在學(xué)習(xí)《感受中國(guó)古代恢宏的雕塑群》內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想自己游覽名勝古跡或者在影視當(dāng)中的見(jiàn)過(guò)的雕像，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)（朝代、特點(diǎn)、風(fēng)格），并且可以試著用泥土捏出小型的藝術(shù)雕像等；又如，在學(xué)習(xí)莫奈創(chuàng)作的《日出 印象》時(shí)，可以先鼓勵(lì)學(xué)生用素描或者水彩的畫(huà)法事先畫(huà)出自己看到的日出景象，隨后教師展示莫奈的油畫(huà)，學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)作的體驗(yàn)增加美術(shù)的鑒賞深度。

結(jié)束語(yǔ)：總之，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠提高課堂效率，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這就需要教師在課堂的實(shí)踐中不斷探討情境教學(xué)的運(yùn)用，為美術(shù)課堂增添活力。

【參考文獻(xiàn)】

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