程斌

【摘 要】合作探究教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用能提高教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取分組自學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方法來(lái)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就針對(duì)合作探究教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)效率；合作探究；應(yīng)用

地理是一門(mén)與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，從發(fā)展歷史上看，地理學(xué)科在我國(guó)由來(lái)已久，指南針的發(fā)明就是地理知識(shí)在人類(lèi)文明進(jìn)程中作用的體現(xiàn)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要以素質(zhì)教育為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，采用合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?！比绾胃纳苽鹘y(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)高效的地理課堂已經(jīng)成為了大多數(shù)初中地理教師關(guān)心的問(wèn)題。

一、在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)的意義

（一）有利于提高課堂教學(xué)效率

合作探究是一種靈活、生動(dòng)、開(kāi)放的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，該教學(xué)方法能給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí)和思考，在思考的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)得以提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上具有相當(dāng)高的權(quán)威，許多學(xué)生都覺(jué)得教師高高在上，遇到問(wèn)題的時(shí)候也不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)，但是在合作探究教學(xué)方法下，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教同一個(gè)小組的其它成員，大家相互探討、分析，最終尋找到解決問(wèn)題的最佳辦法，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于提高教師的教學(xué)效率。

（二）有利于優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)模式

由于長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師在課堂上往往占據(jù)主導(dǎo)地位，大部分的課堂時(shí)間都是教師在講臺(tái)上一邊講解、一邊板書(shū)，學(xué)生很少有時(shí)間提問(wèn)或自主學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。而采用合作探究教學(xué)法，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，同時(shí)也能節(jié)約教師的講解時(shí)間，使課堂教學(xué)模式更加科學(xué)合理。

二、合作探究教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）采用分組自學(xué)教學(xué)方法，最大限度地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

在新課程改革實(shí)施以后，合作探究教學(xué)模式開(kāi)始在廣大初中地理教師中流行開(kāi)來(lái)，為了滿足新課改的要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組中應(yīng)當(dāng)包含各層次的學(xué)生，這樣才能達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。而且教師必須在課堂上為學(xué)生留下足夠的合作探究學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

例如，在《陸地與海洋》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，堅(jiān)持差異化原則，將全班學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓各小組分別進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生安排好當(dāng)堂課的練習(xí)任務(wù)，對(duì)于《陸地與海洋》這一節(jié)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，可設(shè)置如下的練習(xí)題：

1.全世界面積最大的陸地是（ ）

A.非洲大陸 B.亞歐大陸C.澳大利亞大陸 D.南極大陸

2.下列大洲中，大部分面積分布于西半球的有哪些（ ）

A.南極洲和南美洲 B.北美洲、南極洲和南美洲

C.非洲和歐洲 D.南美洲和北美洲

通過(guò)設(shè)置上面的練習(xí)題，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中就能抓住教材知識(shí)的重點(diǎn)，逐步養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，并在合作探究學(xué)習(xí)中不斷提高自身思維的創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

為了滿足《義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生探究能力的目標(biāo)。

例如，在《天氣與氣候》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可在正式上課之前采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法來(lái)導(dǎo)入新課內(nèi)容。首先，利用多媒體投影儀向?qū)W生展示 ppt 課件中有關(guān)天氣與氣候的圖片，提高學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，接著，教師應(yīng)提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句詩(shī)描述的是哪種天氣？ 學(xué)生可在各自小組中自由發(fā)表意見(jiàn)，然后教師再讓學(xué)生舉手發(fā)言，這樣不僅能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)還能喚起學(xué)生對(duì)地理課程的探究興趣。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師往往不注重與學(xué)生的互動(dòng)，在課堂上只是一味地講解、板書(shū)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生心理隔膜，顯然，這對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是非常不利的。因此，教師必須改善教學(xué)方式，在合作探究教學(xué)方式的指導(dǎo)下增強(qiáng)師生互動(dòng)，改善師生關(guān)系。

例如，在講解《遼闊的疆域》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可在課堂上提出：“我國(guó)東、西、南、北的極端分別在哪些省份？ 并結(jié)合之前學(xué)過(guò)知識(shí)分析這些省份的氣候有什么不同。”然后讓學(xué)生分組探究，教師在學(xué)生討論的過(guò)程中主動(dòng)提出指導(dǎo)意見(jiàn)并詢(xún)問(wèn)討論結(jié)果。這樣就能讓學(xué)生感到教師的和藹可親、平易近人，為建立良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

總之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生變化，尤其是在新課程改革之后，各學(xué)科的教學(xué)方式都出現(xiàn)了較大變化。為了提高教學(xué)質(zhì)量，初中地理教師開(kāi)始采用合作探究教學(xué)法，這種教學(xué)方法顯著地改善了傳統(tǒng)課堂枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)地理課程的興趣也更加高漲。

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